初中语文诗歌学习任务的情境化创设

情境创设,通常是指根据教学内容和学生学习特性与经验来设计并运用特定的情境或气氛,要符合代人感和驱动性两方面的需求。从广义上讲,既包括日常生活情况,也包括社会情况、历史情况和文化情况。在设计诗歌学习任务时,要营造怎样的情境,能发挥怎样的效果,应结合诗词自身的特征及学生的学习情况加以考虑。

初中语文诗歌朗读教学的策略浅析

诗歌教学是初中语文教育教学中的重要的组成部分。在诗歌教学环节中,语文教师要高度关注学生的朗读引导,引导学生在朗读过程中深刻领会诗歌的内涵,提高学生诗歌理解能力,从而体现出诗歌朗读教学的根本价值。在初中诗歌教学中,语文教师可以从以下几个方面实施朗读教学策略。

浅谈高中语文诗歌教学中学生鉴赏能力的提升

课程改革以来,尤其是核心素养开始引领高中语文教学以来,在高中语文诗歌教学中提升学生的鉴赏能力,就成为语文教学研究的一个重点。相对于日常的教学而言,诗歌的鉴赏显然是一个较新的教学空间,尤其是站在学生的角度来思考鉴赏能力的提升,则更加涉及学生在面对诗歌时表现出来的内在心理。

中学语文诗歌教学内容重构模式研究

中学语文诗歌教学是语文教育的重要组成部分,具有丰富的文化内涵和思想价值。在传统课堂教学模式下,中学语文诗歌教学存在内容单一、教学方法呆板、评价体系不足等一系列问题,难以满足当今学生综合素质提高和时代发展的需求。因此,对中学语文诗歌教学内容进行重构,成为教育界所关注的问题。该文旨在探讨中学语文诗歌教学内容重构模式,通过对中学语文诗歌教学内容的重构,可以促进学生诗歌素养和创造能力的提升,进一步增强学生的修养和文化素质,也有助于课程的整体改善和提高。

初中语文诗歌教学中的美育渗透

在初中语文诗歌教学中渗透美育,可以促进学生的综合素质发展,提高诗歌教学价值。初中语文诗歌语言教学情境对学生的可持续发展有着积极意义,是开展美育的重要场所,语文教师带领学生分析诗歌中的深厚情感和生动形象,可以激发学生发现美、欣赏美及创造美的积极性,从而取得良好的美育效果。本文以初中语文教学为载体,深入研究依托诗歌教学开展美育的策略,以促进初中生审美素养的发展。

“听说读写思”思维下的大学语文诗歌教学——以《诗经·黍离》与屈原《国殇》比较阅读为例

在大学语文教学的过程中,让从教的老师每次必须思考的问题核心即是:什么是大学语文,大学语文教什么?老师在阐释过程中,努力解读开设大学语文的必要性和重要性,但翻开相关大语教材,教材的设置和多数高中语文课本类似,文本还是集中倾向文学经典,甚至有些是重复性的被选入,因此老师会模糊自己的课堂:大学语文对比高中语文,应该如何凸显其价值?

浅谈幼师语文诗歌教学方法

幼儿阶段是学习的启蒙阶段,本文针对幼儿该阶段的特点,从三个方面探讨幼师语文诗歌教学的方法.一是从朗读开始培养幼儿学习语文诗歌的兴趣,二是将孩子带入特定情景正确理解诗歌含义,三是抓住每一个孩子学习语文诗歌的契机,让幼儿学会语文诗歌的正确应用.

翻转课堂在高中语文诗歌教学中的实践与探索——结合《定风波》课例的教学反思

在教育信息化背景下借助网络平台推进“翻转课堂”教学，促进学生的个性化学习，培养学生的合作探究质疑精神，是突破传统课堂的有效方式，可以借助网络平台，实现教学的智慧翻转；采取任务驱动，检验导学预习的效果；利用微课视频，提高课堂教学的质量；鼓励探究质疑，提高学生的综合能力。

2011版语文课标背景下小学语文诗歌教学与儿童想象力的培养

小学语文教材的诗歌言简意赅，富有形象性和意蕴感，饱含着诗人大胆的想象。在诗歌教学中，教师要抓住诗歌的这一特点，结合儿童的年龄特点和心理特征，引导儿童采用画画、表演、填补空白、借鉴插图、多媒体课件、诗歌改写等多种教学方法来调动儿童的多种感官参与学习，利用课堂主阵地引导儿童充分想象，以培养儿童的想象力，从而落实《语文课程标准》（2011年版）精神。

共情技术在语文诗歌教学中的应用

共情是心理学词汇之一,与文学欣赏的共鸣具有相同之处。本文从语文诗歌教学方面阐述了共情技术实际应用的方法、特点和作用,以增强语文教学的吸引力和有效性。

小学语文诗歌教学的微课设计与应用

在小学语文诗歌教学中使用微课能够提高学生的学习兴趣。文章以小学语文诗歌《泊船瓜洲》为例,提出了相关的微课设计方法,针对微课的实施效果和教学效果进行了分析。同时,通过分析微课使用效果,提出了细化知识点、创设诗歌情境、完善课程指导和预习、完善诗歌微课的情感化设计等建议,旨在提高小学语文诗歌教学的微课应用质量。

中职语文诗歌教学应“朗读先行”——以《再别康桥》为例

诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验。《中职语文教学大纲》对诗歌教学的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。所以中职语文诗歌教学中应“朗读先行”。

中职语文诗歌教学中如何培养学生的语文学科核心素养——以《将进酒》为例

为了培养学生的核心素养,文章以《将进酒》为例,从语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与发展四个方面论述了中职语文诗歌教学中培养学生语文学科核心素养的策略。

高中语文诗歌分层次教学的实施——以《将进酒》为例

针对高中语文诗歌教学中存在的问题,系统探索和梳理高中语文诗歌分层次教学的具体内涵与内容,细致探究课堂具体的教学过程与做法。并以《将进酒》为具体课例,以尊重学生个体差异,满足学生个性化学习需求为前提,展示如何依据层次差别为学生设定相应的教学内容与策略,使课堂教学精准有效,最大限度提升学生的课堂学习效率。

语文诗歌教学模式的探索

语文诗歌有着丰富的内涵。学习诗歌,不仅要熟练掌握诗歌本身的含义,还要透过文字的表面,探究作者的心理活动、思想情感和写作背景。一首诗歌不仅可以反映一个时期的生活方式,还可以折射出诗人的人生轨迹和处境特点。因此,在语文诗歌教学中,教师应当转变僵化的教学模式,带领学生深入探究诗歌的写作背景,思考诗歌背后蕴含的丰富内容。只有这样,才能实现情感的共鸣,收到令人满意的教学效果。

基于核心素养的中职语文诗歌教学策略探究

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了培养语文学科核心素养的要求。倪文锦教授指出,中等职业学校语文课程要以全面提高学生语文素养为目标,使学生通过阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践的学习活动,在"语言的理解与运用、思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏、文化的传承与创新"四个方面获得进一步发展。这一观点进一步明确了核心素养培育是中职语文教学新的风向标。如何在中职语文诗歌教学中全面落实学生语文核心素养培养?本文试基于日常教学实践谈谈思考。

浅析如何提升高中语文诗歌教学学生的鉴赏能力

高中语文诗歌教学是语文教学中最重要的组成部分,其主要就是培养学生的文学素养和审美情趣,陶冶学生的情操,丰富学生的感情色彩。但就目前的发展趋势来看,我国的高中语文诗歌教学存在很大的问题,其主要就是学生的诗歌鉴赏能力不够,需要相关教育工作者采取科学合理的措施进行解决,以便更好地提高我国高中学生的诗歌鉴赏能力,促使我国高中语文诗歌教学质量得以保证。

初中语文诗歌教学探析

诗歌是世界上最古老的文学形式之一,这种文学体裁能抒发人的情感,阐述人的灵魂。在新课改的要求下,我们应该更加关注诗歌教学。初中语文古诗词教学可以从激发兴趣,让学生爱上古诗词;结合背景,理解古诗词;联系生活,运用古诗词等几个方面入手。让学生真正掌握古诗词的精要,从而提高学习效果。

小学语文诗歌教学的思考

在小学语文教学当中,诗歌教学是一个重要的组成部分,通过诗歌教学,可使学生深入地体会到中华传统文化所蕴含的无穷魅力,通过学习诗歌,能够有效地提升学生们人文素养,促进学生的全面发展。

高中语文诗歌教学课堂情境创设研究

高中语文教学由许多模块组成,其中每个模块都有着其存在的实际价值。语文诗歌教学一直高中语文教时比较重视的教学内容。但是,在高中语文教师实际教学的过程中,在教学成果上收获并不明显,学生参与高中语文诗歌学习的积极性不高,致使高中语文教师开展诗歌教学的道路受到了阻碍。创设教学情境的方式,会在不断提升学生语文诗歌学习积极性的同时,让学生不断感受到语文诗歌的魅力,同时,在教学情景之中学生对语文诗歌实际内涵的理解也会加深,本文主要讲述了在高中语文诗歌教学中创设教学情境的方式和方法。