中小学语文课例研究:常见误区与有效路径

课例研究能够帮助教师读懂课堂、优化教学经验、形成反思意识。理解语文课例是有效开展课例研究的关键,但在实践中还存在碎片化、浅表化、盲目化的倾向。要实现理解语文课例,需要从两个维度深入理解语文课例。一是语文课例的内在结构,包括课例的形式结构及内容结构;另一个是语文课例的外在结构,包括时代背景、授课背景以及观评课背景。

基于语文课例的教学针对性研究

文章通过具体课例，从“目标定位”“教学方式”“练习设计”三个角度，探讨了如何使语文教学更有针对性这一问题。

语文课例教学与学生创新思维的培养

创新思维是指学生在日常学习中探索性、创作性的思维方式。而语文课例由于其学科特点,具备了培养学生创新思维的条件。创新思维方式的培养,需要语文教师最大限度地调动学生的学习积极性,积极创设氛围,诱发学生创新兴趣、引导学生大胆求异,主动探索。从而形成良好的思维品质。

基于CIPP评价模型的语文课例研究现状与展望

课例研究是一种为了实现长期的教育或教学目标,以参与式观察、听评课为主要方式的合作性质的反思性教学研究实践。CIPP评价模型是集合诊断性评价、过程性评价和终结性评价的决策导向型评价模式,在长效性、综合性与决策性上,与课例研究有适切性。目前,语文课例研究存在研究数量少、缺乏学科针对性、研究体系不规范等问题。基于CIPP模型对三个语文课例研究案例进行对比,可探索出语文课例研究的未来发展策略,即:聚焦研究目标,凝聚研究团队力量;加强学情调研,优选研究有利证据;丰富评价手段,加强诊断的针对性;关注学习效果,促进教师专业发展。

合作学习下的小学语文课例“六步走”策略研究——以江苏教育出版社六年级课文《螳螂捕蝉》为例

基于学校现状分析,在多年研究实践的基础上,总结了多种不同形式学习小组的利与弊,青岛沧口学校实施"异质构组,自主互助"的小组合作学习的课堂管理系统。如何在小组合作学习下提高语文课堂教学的效益,提高教师深研教材、把握文本的水平,教师专业素养的提升是关键。"课例研究"是一种很有效的方式。学校语文教研组进行了小组合作学习形式下的小学语文课例"六步走"策略研究的实践与探索。即,以研究的方式,从最小的问题点切入,以教师成长为导向,通过头脑风暴式的思维碰撞使老师们的思想充分交流融合,取长补短。这种团队合作式的发展,使得教研组内的新教师得以迅速成长,老教师也可以在这个平台上脱颖而出。

小学语文名师教学个性与共性的比较研究——以鱼利明和柳华华同课异构《蜘蛛开店》为例

童话是小学语文教科书中的重要文体。本文通过比较鱼利明和柳华华同课异构《蜘蛛开店》一课教学,探析两位教师的教学个性和共性,揭示他们在遵循教学共性的基础上张扬教学个性,使教学共性与个性交相辉映的教学规律。

语文课例研究工作坊的组织与实施

语文课例研究工作坊由主题学习工作坊、共同备课工作坊和课例研讨工作坊三个亚工作坊构成,主题来自语文教师工作中的真实问题,并贯穿语文课例研究的整个过程。专家引领的多元主体参与对话是语文课例研究工作坊组织的核心要素,选择合宜的研修主题、规范流程是语文课例研究工作坊顺利开展的保障。

窦桂梅教学课例探究与思考

本文从课堂组织结构、施教方式方法、课堂梯度三方面分析窦桂梅教学艺术风格,探寻窦桂梅教学艺术之美,通过学习其先进的教育理念、丰厚的知识学养及大爱情怀,明确语文学科“为什么教”“教什么”“怎么教”。

《米洛斯的维纳斯》教例研讨

老师们爱看课,也爱评课,因为再好的教育思想、教学理念终归都得在课上见成效。新课标试行后,好多人觉得那些理念倒是不错,可怎么上课却茫然了。此刻,从教学实际出发,加强经验交流与问题研讨便显得尤为迫切与重要。于是,自本期起我们决定将“课例研讨”从原“阅读教学”栏目中独立出来,增加课例,加强研讨,以求办得更好。欢迎大家为本栏目惠赠课例、参与对已发课例的研讨。投稿请注意:一、课例涵盖各类语文教学与活动,不求完美,但求有特色,有新意;样式不拘,教学理念和教学思路务必清晰。二、参加研讨务必实话实说,观点鲜明,可三言两语,亦可成文(不超过1000字)。欢迎通过E-mail:yui.s@263.net投稿。

美是难的

苏格拉底曾经说过,"美是难的".我们今天来谈论米洛斯的维纳斯,同样遇到这一命题.摆在我们面前的教学<米洛斯的维纳斯>的三个课例,也一样地绕不开这个命题.