语文课堂该有的样子

课堂是落实立德树人根本任务的主阵地。立德树人背景下的语文课堂应该有自己的样子。从学生学习的角度来看,立德树人背景下的语文课堂至少应呈现以下的样态。首先,立德树人背景下的语文课堂是学生高情感投入的课堂。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”

引入主题阅读教学,点亮小学语文课堂

阅读是帮助学生熟悉文学作品、掌握语感、学习语言表达方式、养成学科核心素养的必要途径。整体来说,小学语文学科的学习几乎都是立足于阅读教学之上的。在教学中,部分教师往往会将教学重心放在培养学生的语文技能,帮助学生掌握生字词、了解各类叙述手法及表达方式上,反而忽略了语文学科教学中极为重要的人文价值,并不注重通过语文阅读教学培养学生的道德品质,这不符合当下的素质教育理念。

语文课堂教学共鸣的实现策略

教学共鸣是发生在师生内心深处的相遇相知的心灵感应状态,具有重要的教学价值。因此,教师需要通过建构容易产生共鸣的学习场域,达成彼此共振的情感默契,在营造审美时空中融合视域,并抓住精彩词句加以品味,形成思想和情感的汇聚融通。

游戏化教学在小学语文课堂中的应用研究

游戏化教学能够寓教于乐、形象生动地将课堂内容展示给学生,让学生在快乐愉悦的氛围中增长知识,从而深受学生喜欢。在当前的小学语文教学过程中,游戏化教学还没有得到充分肯定,有的学校虽然有所涉及但流于形式,游戏化与课堂教学内容并没有深度融合,教学效果并不理想。所以,新课改呼吁教育回归童心,让课堂真正成为儿童成长的乐园,教师要学会倾听儿童的心声,善待学生,用爱心搭建起理解和沟通的桥梁,而游戏教学能够潜移默化地与儿童进行心灵的沟通,和学生一起会心微笑。这种教学模式极大地提高了教学效率,有效促进了学生的阅读教学基础。

让读向下扎根 让写向上生长——小学语文课堂中读写结合策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将习作归于“表达与交流”范畴,对写作教学的直接表述只剩只言片语,这看似降低了写作教学的地位,实际上是把写作贯穿于语文教学的始终,尤其是与“阅读”的有机融合,成了新课标背景下小学语文习作行之有效的教学方法。正如崔峦教授所说:“在语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”可见,读写二者密不可分,相辅相成,只有处理好二者的关系,语文学习才能真正发生,语文课堂才能找到归宿。

“双减”背景下高中学生语文课堂学习力的提升

随着“双减”政策的深入推进,教育领域面临着前所未有的挑战与机遇。特别是对高中语文教学而言,如何在此背景下提升学生的课堂学习力,既是一个迫切的现实问题,又是深化教育改革、实现学生全面发展的关键所在。文章将深入探究“双减”政策对高中学生语文课堂学习力的影响,旨在为学生的全面发展提供有益的参考。

深耕与扎根:塑造生命的语文课堂——《长在语文课堂》悟读

程翔文老著师作的,鲜《长明在而语立文体课地堂呈》现是了一程本老厚师重“的做语有灵动的教育,教有学理的语文,当有骨气的教师”的教育追求,勾勒了匠心独具的语文课堂、悲悯高洁的语文人情怀和“高山仰止,景行行止”的师者风范。阅读正文前,有必要先对《长在语文课堂》中的“长”字加以理解与探究。“长”,可理解为生长,滋长。

让核心素养在语文课堂上生根开花——评《播种核心素养的语文课堂》

新课程改革从立德树人出发,以核心素养为主题,提出了一系列新的课程理念和教学理念。语文核心素养如何深度扎根课堂,是每一位语文教师需要严肃思考的课题。由华东师范大学出版社出版的《播种核心素养的语文课堂》一书,是全国语文名师黄厚江对这一问题的具体阐释。该书精选13节课的教学实录,并附以相应的热点应答,用平白如话的表达解读新课程改革的核心概念;以传统农业耕种譬喻,借助经典课例,将核心素养在课堂上巧妙落地落实。具体而言,大致体现在以下三个方面。

语文课堂上的传统文化教学探索——评《中华传统文化与语文教学》

在全球化的背景下,文化自信成为教育领域关注的焦点。语文课程作为传承中华优秀传统文化的重要阵地,面临着如何有效融合中华优秀传统文化与现代教育的挑战。探索既符合时代发展又切合学生需求的中华优秀传统文化教学策略,以实现中华优秀传统文化的内化与活用,显得尤为迫切。由陈文忠著、广西教育出版社2021年出版的《中华传统文化与语文教学》,从民族文化根基、传统文化价值体现、教学策略与方法等多维度展开,构建了一个全面且深入的实施框架。作者提出了以儒家思想为核心的中华传统文化教学体系,同时通过详尽的个案分析与实例解读,为语文教学融入中华传统文化提供了丰富的案例资源。

《长在语文课堂》

《长在语文课堂》是语文特级教师、正高级教师程翔的新作,由语文出版社出版。全书分为教育思索、教学研究、经典导读和生活感悟四个部分。第一部分阐述了程老师的职业信仰--课比天大,指出语文教师实现专业成长,要注重阅读的阶梯性,善于积累自己的“课堂作品”。

语文课堂教学相关技能及应用研究——评《语文教学技能九讲》

《语文教学技能九讲》是一本关于语文课堂教学相关技能及应用研究的著作,为教师教学提供了系统而实用的指导。作者以九讲为架构,深入探讨了语文教学的各个方面,揭示了关键技能及其应用研究。笔者在开展河北省职业教育科学研究“十四五”规划2021年度一般项目“语文学科融入课程思政的途径”(编号:JZY21238)研究时,对该书作了研读。

《长在语文课堂》

《长在语文课堂》是语文特级教师、正高级教师程翔的新作,由语文出版社出版。全书分为教育思索、教学研究、经典导读和生活感悟四个部分。第一部分阐述了程老师的职业信仰--课比天大,指出语文教师实现专业成长,要注重阅读的阶梯性,善于积累自己的“课堂作品”。第二部分收录了程老师近两年写的几十篇文章,既是其四十多年从教经验的积淀,更是对当下语文教育教学现状的思考与探索。第三部分选取了《诗经》《论语》两部经典进行导读,呈现了程老师对经典的研究成果。第四部分是程老师的生活随笔,也可以看作对青年教师练笔的鼓励。阅读《长在语文课堂》一书,语文教师能够看到程老师的成长历史,更能从中汲取专业成长与发展的养分。

小学语文课堂教学的现代性探索——评《语文教育现代性的建构》

新时代背景下,语文教育的现代性建构显得尤为重要。刘正伟教授的力作《语文教育现代性的建构》,为这一议题提供了兼具深度与广度的视角。本书从以下几个方面为小学语文课堂教学的现代性探索提供了启示与思考。

深耕磁性语文课堂,守望杏坛诗意人生——山东省齐鲁名师领航工作室-田新柱名师工作室风采

[主持人风采]田新柱,正高级教师,省特级教师、齐鲁名师、全国模范教师,主持山东嘉祥一中教科研处工作。现为齐鲁名师领航工作室主持人、山东省特级教师工作坊主持人、山东省教师研修工作坊主持人、济宁市名师工作室主持人,多所师范大学硕士研究生合作导师。从教30年来,主持完成国家、省级课题10余项,,在《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《语文教学与研究》《学语文》《语文月刊》《中学语文》《名作欣赏》《当代教育科学》《山东教育》等报刊发表论文100余篇。

中职语文课堂中合理情绪疗法的应用

中职阶段是学生心理健康建设的攻坚时期。本文探讨了目前中职学生心理容易出现问题的原因,挖掘语文课本上积极健康的心理元素,结合合理情绪疗法,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观,解决心理方面存在的问题。积极正面地为中职学生构筑心理健康。

把快乐高效的语文课堂还给学生

探讨小学语文课堂教学中存在的问题,并提出把自我管理的课堂、有趣而快乐的课堂、开放的作文课堂、爱朗读的课堂、乐分享的课堂等快乐高效的课堂还给学生。教师在语文教学中努力追求快乐高效的课堂,不仅能提高学生的语文素养和自己的教学质量,还能促使学生健康快乐成长。

基于能动学习的语文课堂:内涵特征、价值指向与实施策略

当前尽管很多教师尝试围绕“大概念”“大单元”整合教学内容,以情境任务驱动学生学习,但往往因为情境任务失真、学生能力缺乏、课堂氛围消极等原因导致学生内驱力不足,教学目标无法实现。构建能动学习语文课堂是变革语文学习方式的迫切需求。能动学习语文课堂具有表现性、探究性、反思性的特点。设计结构化情境,以展示评价为活动形式,整合融通学习内容等策略,可以确保能动学习在语文课堂上真实发生。

让语文课堂散发出浓浓的“语文味”

致力于学生语文素养的形成与发展、创造充满语文味的课堂是每个语文教师的不懈追求。但是,当前的语文课堂却存在“语文味”不足甚至缺失的现象,究其原因,主要是教师自身素养不高、语文意识淡薄、对语文学科工具性与人文性的把握失衡等。本文阐述了“语文味”的内涵及表现,分析了当前语文教学缺乏“语文味”的原因,并在此基础上探讨了让“语文味”回归的几点策略,以供参考。

乡村小学语文课堂教学增效减负的策略

增效减负是教学改革的重要指导思想,旨在为学生创造更加健康、和谐、有效的学习环境,体现了对学生全面成长的关注以及对教育过程的优化。其中,“增效”主要指提高教育和学习的效果,涉及如何在相同的时间内获得更好的学习效果,或者如何在较短时间内达到同样的学习目标。而“减负”则主要是指减轻学生的学习负担,包括减少课业任务、调整考试频率、降低对学生的过度期望等。鉴于此,以“乡村小学语文课堂教学增效减负的策略”为主题展开研究,认为“双减”背景下乡村小学语文课堂教学需要满足情智并举、方法多元、过程和谐、科学评价四方面的要求,在此基础上从建立对话课堂、自由课堂和领悟课堂三方面提出实践措施,以期不断提高语文课堂教学效率。

浅谈微课在“务本尚真”语文课堂中的运用策略

“务本尚真”语文课堂体现语文教学本色,能促进学生语文核心素养的全面发展。在构建“务本尚真”语文课堂中,教师可借助微课这一载体,改变固有的教学模式,提高教学实效。课堂上,教师可在课前预学、课中学练、课后拓展三个环节巧妙融入微课,以激活学生的学习内驱力,引导学生深入文本,理解、体验作者表达的思想感情,掌握文章的结构特点、语言艺术等,形成学习语文的思维习惯,获得语文核心素养的发展。