指向核心素养的语文课堂对话需突出五大要点

语文教学是学生、教师、教材、文本之间对话的过程。在运用语文课堂对话模式时,对话内容的确定、对话过程的推进、对话效果的评价常常成为一些语文教师的困惑点。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调培养学生的核心素养,这对语文课堂对话模式的实施提出了更高的要求。具体而言,开展对话时要突出“正确取向”,突出“系统视角”,突出“文化深意”,突出“逻辑支持”,突出“创新体悟”。

语文课堂对话当具有正确的价值取向--《与虫共眠》磨课记录

坚持正确的价值取向对文本的解读和语文课程育人效果的达成具有重要作用。《与虫共眠》一课围绕对话核心主题“作者为什么能够与虫共眠”展开教学,引导学生关注作者对生活的态度和对虫子的态度,分别站在人、虫子和大自然的角度去思考表达,感悟作者乐观向上的人生态度和文章传递的“万物平等”的价值取向,取得了很好的效果。

关注文本逻辑 展开课堂对话——以《我们奇妙的世界》为例

厘清文本的行文逻辑,是语文阅读教学取得高效的基础和前提之一。《我们奇妙的世界》一文的段落多且短小,厘清前后逻辑显得尤为重要。在把握教材和分析预习情况的基础上,围绕“为什么作者眼中一切看上去都是有生命的”一问,按照“基于预习确定对话核心主题—理解关键词‘生命’的含义—圈点批注式默读—分享交流对话分主题—厘清内容逻辑顺序”这一流程开展学习,能有效提升学生的阅读和思维水平,培养学生自觉关注文章内在逻辑的意识和能力。

多向拓展,在对话中凸显古诗的文化深意——以《晓出净慈寺送林子方》为例

古诗教学中,运用语文课堂对话模式,从不同方向进行拓展,凸显文本的文化深意,能深化学生对诗歌的认知,促进其核心素养的提升。以《晓出净慈寺送林子方》为例,教师可围绕对话核心主题展开鉴赏等学习活动。在此过程中,相机针对诗歌的题材、意象、诗境等进行拓展,使学生清晰感知古诗的文化内涵。

着眼选材,对话作者创新独到的生活体悟——以《竹节人》为例

创新独到的生活体悟对于文学创作和阅读都具有非常重要的意义和价值。《竹节人》一课围绕对话核心主题“作者为什么将‘做竹节人、斗竹节人、看老师玩竹节人’这么多材料放在一篇文章里,他想表达什么?又分别是怎样表达的?”展开分析、朗读、品味等活动,落实“着眼选材,对话作者创新独到的生活体悟”这一目标,有效促进学生核心素养的提升。

Analysis of How to Establish a Dialogue-style Class Effectively for the Chinese Interest Course as a Foreign Language

In this paper, I take the Chinese interest class which is very common nowadays as a study subject. According to the characteristics of the Chinese interest course, I analyze how to establish a dialogue-style lesson effectively for the Chinese interest class as a foreign language. Combined with practice, I will propose some difficulties to you for advice while I summarize a number of effective ways that I succeed in my teaching.