营造语文课堂生态 构建阶梯教学方略——浅谈高中语文教学与课程改革

多年来高中语文教学的应试功利化与三年高中语文教学螺旋式重复的无阶梯性问题严重,这不仅扭曲了语文教学的本质意义,而且严重影响了学生学习语文的积极性,制约了高中语文教学的效率提高,为此我认为,强化语文节操意识、营造语文课堂生态、进行丰富的语文阅读课程建设、建立高中语文阶梯化教学模式迫在眉睫。

生态语文课堂的基本特征及其课堂评价

相较于传统的语文课堂,生态语文课堂更能体现语文学科的本质属性,体现多元包容的开放性和语文课堂学习的生态性。生态语文课堂的评价紧紧围绕生态语文课堂的属性,以'生命、生活、生成、生动、生长'为评价的关键词,形成了师生共同评价的指标体系,让评价推动着生态语文课堂的建设。

建构高中生态语文课堂的思考

生态语文课堂是一个有多种因素共同作用、相互联系、相互影响的具有生态功能的系统。合理、充分、多样的学生实践活动,是生态课堂教学生命之所在。其中,学生是生态语文教学的＂核心因子＂,文本是生态语文教学的＂物质载体＂。

浅谈中职学校生态语文课堂的构建与学生语文能力培养

培养中职生的语文能力,提升语文素养是中职学校语文教学的重要任务。而当下中职语文教学,还存在着诸多不如人意的地方,不能很好的完成这一重要任务,本文从生态视角出发,结合实际教学情况,努力探求提高中职学生文化素质的有效途径。

从“祛魅”到“返魅”:原生态语文课堂回归论

原生态的语文课堂是学生"在场"的"真实性参与"的、没有虚饰的自然真实的课堂教学状态。"祛魅",就是祛除了语文课程和课堂本应有的诗意、灵性、激情、浪漫、朦胧、神秘、美感的魅力。语文课堂应返回真正的教育之"魅":让课堂回归生活本身;让课堂充满灵性和诗性;让课堂插上想象力的翅膀;让课堂更具有自由探究性;让学生自由表达自己的精彩观念;让课堂闪现人性的光辉,更具有德性;让学生自己教育自己;让学生站着求知与做人;让课堂更具个性化和多样化。

如何构建生态语文课堂——以《赵州桥》为例

随着教育改革的逐渐深入,打造生态语文课堂成为新时期下教学发展的必然趋势。传统语文教学一味重视学生对知识的传授,而忽视语文本身作为一门语言应用学科的表达能力,违背构建生态语文课堂的理念。尤其是在说明文体裁讲授中,单纯对教学知识进行传授容易造成学生对课文内容一知半解,无法有效运用于实际生活中。本文立足于现实以《赵州桥》为例首先对生态语文课堂内涵进行分析,其次在案例描述和反思中激发出学生对语言文字的独特体验,让学生在生态语文课堂中品味文字魅力,提升自己的语文综合素养。

基于生态语文的高职语文口语教学实践研究

经济的不断发展下,随着信息量的与日俱增,现代社会对口语表达能力的要求明显提高。在语言交流活动中,超过一半的信息是借助于口头传递的,由此可见口语教学的重要性,生态语文理念下所构建的高职生态语文课堂体现了和谐的发展观,在此基础上展开口语教学,能够实现教师、学生,以及教学环境的和谐可持续发展。

基于生态语文的高职语文口语教学实践研究

经济的不断发展下,随着信息量的与日俱增,现代社会对口语表达能力的要求明显提高。在语言交流活动中,超过一半的信息是借助于口头传递的,由此可见口语教学的重要性,生态语文理念下所构建的高职生态语文课堂体现了和谐的发展观,在此基础上展开口语教学,能够实现教师、学生,以及教学环境的和谐可持续发展。

《赵州桥》教学设计与构思

在新课改的教育大背景中,为了让学生在课堂教学环节真正有所成长,相关教育部门提倡将语文课的学习打造成生态语文课堂,并让学生在生态语文课堂中找到语文学习的真正意义。而说明文的学习是语文课程中的重要环节,教师如果在给学生讲解说明文时只注重知识的传授,而忽略文中的语言及多样的表达方式,将无法成功打造出生态语文课堂,语文教师在为学生上课时应该更加注重课堂的趣味性和高效性。