语文教师的“胸有成竹”与“胸无成竹”——谈语文课堂教学目标的预设性和教学内容的生成性

正《板桥题画三则》中,郑板桥说:文与可画竹是"胸有成竹",而自己画竹是"胸无成竹"。所谓胸有成竹指的是动手作画之前,对所要表现的对象从形状到结构要有清楚的认识,对构图、用笔、用墨的方法要有深入的考虑;画还没动笔,心中已然看到了画完之后的效果。这样通盘考虑之后,再开始作画,干脆果断,一气呵成。

生成性语文课堂对教师的要求

生成性语文课堂是充满智慧、情感和生命活力的课堂,是一种开放性的课堂,它不仅要有教师科学的预设,更是教学过程中教师、学生、教学情境、教学中相互传递的信息、师生及生生之间的情感等诸多因素相互作用完成的。这样的课堂对语文教师提出了更高的要求。教师正确的教育教学观是课堂生成的前提;教师较为渊博的知识是课堂生成的必不可少的条件;教师的组织调控能力和教学智慧是课堂生成的助力器。只有教师具备了这样的素质,才能有效地建构起开放的、充满活力的、能促进师生共同发展的语文课堂教学新模式。

生成性课堂的四大“重建”——关于小学语文课堂教学有效生成的思考

如何能做到对课堂生成的积极关注和敏锐捕捉，有效推进课堂教学，促进学生主体的充分发展？笔者认为，生成性的课堂应该实现四大“重建”。

关注生成性资源 精彩语文课堂

“关注生成性资源”是新课标提倡的一个重要的教学理念。所谓生成性资源是指不是教师预先设计好的，却在教学中产生新的资源。我们如果能充分合理运用好课堂生成性资源，就能给课堂教学出彩，让学生收获更多。

小学语文课堂生成性资源的捕捉和把持

近期,听了几节青年教师的公开课,发现了一个共同的现象,那就是课堂教学显得严谨有余,生气不足。课后,在和他们的交流中发现,这几位青年教师备课都比较认真,不仅备详案,有几位教师备的还是＂课堂实录式＂详案,

语文课堂生成性教学策略研究

翻开小学生的语文课本，就会发现课本里学生所记的都是一样的。学生按照教师的讲解，千篇一律地划分段落，哪个句子写得好、怎么写得好。而很多教师都是按照参考书把段落大意、句子赏析、课后习题答案报给学生写，很少会让学生自己去探讨、思考，发表自己独特的见解。久而久之，就造成了小学生独立思考、个性创新的能力大大减退。从短期来看，这不利于学生自身的发展；就长期而言，对国家的发展和民族的创新，都有着极为不利的影响。而生成性教学相对于这种传统的教学方式而言是一种新型的教学方式。

无法预约的美丽 灵动生成的智慧——语文课堂教学中生成性资源利用策略初探

长期以来，课堂教学中存在着重教材中的知识和知识体系的灌输，轻课堂中学生生成资源的开发运用的状况。随着教学改革的不断发展和深入．教师开始注重发挥学生的主体作用。在课堂教学中。出现了许多新的教学方式方法。但有较多的课堂表面似乎师生互动得很热闹。就其实质而言。还是没有超越原有的教学模式。依然以知识逻辑结构为依据进行教学设计。并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。

语文课堂:教师应顺势拓展学生的想象力

动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。教学中教师可顺势拓展，培养学生的想象力。

高中语文课堂动态生成性评价探索

语文课堂动态生成性评价立足于课堂学习中师生面对面的公开交流，对学生思想感情的触动较大，学生会对评价产生强烈的内心体验。恰切的动态生成性评价能激发学生学习热情．启迪学生思维，唤起更强的自信心，使他们朝着既定的学习目标不断进取。

语文课堂生成性教学资源的有效运用

课堂生成一般具有三个方面的特征,即精心预设、资源利用和动态建构。小学生学习语文是开展语言文字运用活动,更具有灵活性的特点,教师和学生的任何一次表达都可能带来课堂生成。因此,教师在课堂教学中,不仅需要认真预设课堂教学的重点指向,而且需要及时捕捉影响教学走向的课堂生成,引导学生在积极探究中为达成教学目标服务。

灵动的语文课堂——浅析生成性语文阅读教学

真实而有效的语文学习，必须建立在充满学生自主性和创造力的课堂教学之上。因此．我们推崇并积极尝试语文生成性教学．即教师重视挖掘教材内涵和拓展外延，充分发挥文本的多样性和开放性．注重教学过程中师生所展现出的体验偏差和矛盾．

把握生成性资源 打造活力语文课堂

新课程改革提出将课堂还给学生，让课堂充满生命气息。然而，教学是师生共同来完成活动的过程，会涌现出许多生成性资源。因而，教师不能按既定的“结论”来限制学生思考，

为学生打造一个动态生成的语文课堂

在新课程改革背景下,初中语文课堂应该是灵动的、活力四射的,这也就是我们常说的动态生成课堂.所谓动态生成,是指教师在课堂教学中善于利用各种因素,及时有效地捕捉教学中的生成资源,并加以有效利用,努力给学生构建一个生成性课堂的教学模式.打造动态生成的课堂如今已成为一个研究的热点.作为一名初中语文教师,我亦加入到其研究和实践当中.那么,究竟如何为初中生打造一个动态生成的语文课堂呢？下面,我总结其中的几点论述如下.

语文课堂生成性资源的捕捉和运用

生成性教学是指教师在课堂上时刻关注并捕捉师生、乍生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并及时调整或改变预设的计划，针对学生学习中的问题展开教学。衡量“生成性教学”是否有效，应当看其是否以生为本，是否能促进学生的发展。因此，课堂教学中，教师要用心去捕捉、去挖掘、去激活、去点化生成性资源，打破沉闷的课堂气氛，激发学生更自主地思考、探究，从而创造出课堂的精彩。

动态生成性语文课堂教学的思考

新课程认为，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体．教学不应是预设教案的机械执行，而应在预设的基础上动态生成。“生成性教学”则是新课程背景下出现的一种全新的理念，它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。新课程改革还要求：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教学是处在不断变化的过程中的，在变化中不断生成新的教学资源。

谈语文课堂教学中的“生成性”

新的课程观认为教材无非是一个典型的＂范例＂而已,这就要求教师们应树立全新的教学理念,既要尊重教材,又要敢于超越教材,变＂教＂教材为＂用＂教材,变紧扣教材为紧扣课程标准,结合现代社会实际和学生实际,联系学生的生活经验,重视课堂教学展开过程中的＂生成性＂问题。这种＂生成性＂,与＂开放性＂是相辅相成、相互渗透的。它是在教师的循循善诱（开放性）、学生的自主参与（创造性）、教师的灵活驾驭（善于捕捉、探究）中产生的。

浅谈如何让初中语文课堂具有生成性之我见

生成性教学是新课程背景下出现的一种全新的理念。它倾向于建构主义学习的理论观点，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

浅谈如何有效把握语文课堂生成性资源

在新课程理念下，语文课堂必须是具有生成性资源的课堂，要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好：首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地；其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的提问促使课堂具有生成性资源；再就是教师在课堂上要有民主平等的作风。

语文课堂诸多环节中的生成性教学

新的课程改革明确要求，知识的传授不应该是单向的，而应是多向的、开放的交流与学习的过程。因而，课堂教学不应是一个固定程序，而应该是一个连续的、动态的、变化的过程。它不仅要求教师在课前预设环节做好充分准备，还要注意教学过程中的变化。教师应依据学生的思维状况，来调整自己的教学，抓住教学中的关键点加以引导，和学生一起交流互动。

给语文课堂生成性教学中的不良症状把脉

关注课堂生成就是为学生搭建舞台，展现学生个性，释放生命的活力，同时也为教师发挥聪明才智提供机遇。然而，有些语文课堂在追求动态生成时，貌似“生成”，实则偏离了课改的轨道，矫枉过正，从而产生了过分强调“主体”。忽略“主导”；过度“独特体验”，弱化“主题价值”；重自学形式，轻课堂实效；重赏识激励，轻科学评价等不良症状。