基于建构主义的高职语文课程改革策略分析

为适应语文能力和人文素养的培养需求,结合高职语文在高职教育改革发展中因不受重视而显混乱的开设现状和教学现状,提出基于建构主义改革高职语文课程,把建构能力的培养融合到语文能力和人文素养的培养过程当中,从教材、教师教学方法、考试方式改革高职语文课程。

语文课程改革中“建构能力培养”的实践性思考

建构主义认为:学习不是教师向学生传递知识,而是学生建构自己的知识框架和图式的过程,学习者也不是被动地吸收信息,相反,他要主动建构信息的意义,而这个过程不可能由他人替代。这是语文课程改革中最为重要的一环,着重体现于课堂教学过程中师生借助文本教学所展现出的教与学的内部革新。学生需要通过在生活中感同身受,建构对文本的参悟;通过多维灵动的个性思考,达到对文本的建构参解;通过自我的深度学习,以恰切的表达来建构对文本的创新。

理解与生成——从语文课堂审视语文课程文化建构

主持人语：语文新课程改革不仅仅是致力于知识内容、课程结构与实施方式的变革，语文课程文化的重建和真正执行是更重要的使命。当前，作为语文课程文化童要组成部分的语文教材、语文教参、语文课堂以及语文考试是否发生了实质性的变化？本期发表两篇文章，潘冠海老师的文章重在从语文课堂切入，从理解和生成两个视角来思考语文课程文化在课堂层面上的构建。谢华老师则直指语文教材、语文教参和语文考试，

新课改中语文课程知识建构之探析

语文课程知识是新课程没解决好的一个问题。随着新课程的推进,在争论与探索中语文课程知识得到了重新审视。尽管学者们基于不同的视角或立场,对语文课程知识有不同的理解和阐释,但最终都归结到一个亟待解决的核心问题——重新进行语文课程知识的分类,开发新的语文课程知识。

语文课程知识重构论

语文教育自从遭遇上世纪末的尴尬之后,在本世纪初开始了新一轮的课程改革.2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》有意“淡化知识”,由此引发了研究者对语文课程知识存在必要性的论争.课程的核心是内容,内容的元素是知识,可以说,语文课程内容的核心是语文课程知识,语文课程知识支撑着或表现为语文课程内容.在取得语文课程知识需要除旧纳新的共识之后,研究者开始了持续至今的语文课程知识重构运动.本次重构运动出现了与此前几次有所不同的新质,但所建构的知识的合法性、适宜性和时效性问题也应引起注意.针对这些问题,有必要重新设计语文课程知识建构的未来路径.《义务教育语文课程标准（2011年版）》虽然删除了此前课程标准中“不刻意追求知识的系统性”的相关规定,而且在“课程目标”之后增加了“内容”一词,但是依然没有像其他学科的课程标准那样系统地、具体地列出语文课程知识这个语文课程内容的核心,故本文也将论及语文课程标准吸纳新建的语文课程知识的困难及时机问题.

语文课程中的自主一性研究学习探微

新课程改革提倡应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”，可见主动学习对学生的一生发展有着极其重要的作用。纵观各种语文教学模式都注重“自主学习、合作探究”，这更要求学生要有自主性。

新理性：语文教育的文化精神建构——语文课改十年文化思想巡礼

十年前的1999年．我们迎来了基础教育课程改革。语文课程改革经过艰苦的摸索．取得了可喜的成绩。从语文教育理念到语文教育实践．均发生了很大变化。表现为：初步实现了语文课程功能的转变，体现了语文课程结构的均衡性、综合性和选择性．密切了语文课程与生活和时代的联系．学生的学习方式得到初步改善．正在逐步建立与素质教育相一致的评价与考试制度．语文课程资源不断得到开发和利用等等。然而．“语文课程改革在取得长足进展的同时．也面临着一些困难和问题．需要我们理性看待并进一步研究。

让有效的语文课堂放异彩——建构灵动预设与有效生成的语文课堂

名校的崛起彰显了新课改无限魅力和蓬勃发展的态势，课堂教学改革成为时下学校发展直接面埘目．必须解决的焦点问题，改革的核心是：学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是依据其已有的知识和经验所作的主动建构。因此，教师应该着力建构灵动预设与有效生成的语文课堂。

主动建构 创造阅读——由建构主义学习理论谈阅读教学改革

过去的很多时候．教师是以教材为不可替代的讲本．以教参为不可更改的标准．将自己的理解与分析毫无遗漏地传输给学生。

课程改革背景下小学语文教学的新方法

课程改革要求语文教学要凸显实效性,其表现主要体现在三方面：第一,学生是否主动学习,在学习过程中能否通过合作、探究的方法来学习,自己完善和建构知识的组成,形成一定的文学素养.第二,教师在教学过程中是否作为引导者和组织者的角色,和学生共同进步发展.第三,在课堂教学中,学生学到了多少知识,通过自主学习悟出了多少道理.因此,课程改革给语文教师的日常教学提出了新的要求,下面简要谈谈小学语文教学的新方法.

课程改革中语文教师的角色

在新的一轮课程改革中，《语文课程标准》重视人的自主性、平等性、发展性和差异性，提出“学生是语文学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，倡导自主的学习方式。语文教师已不再只属于语文学科．如今的教师也已不再是知识的化身，教师要走下讲坛，转变角色，由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的裁判者转变为学生学习的合作者、引导者和促进者，不断凸现学生的主体地位，促进学生去主动学习。

从新课程改革看物理课程资源的最优化

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念 ,如何正确选择物理课程资源 ,使物理课程资源达到最优化 ,是物理新课程改革的当务之急。世界的全部物理文化是最优化过程的背景氛围 ,学生成为物理课程最优化过程的主动建构者 。

基于建构主义理论的基础化学实验教学改革研究

一、建构主义理论的基本观点 建构主义理论作为一种新的认知理论，它的兴起是近20年的事情。建构主义流派众多，但其核心内容是学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论认为，学习是在一定的情境（即社会文化背景）下，借助于他人的帮助而实现的意义建构过程，提倡在教师指导下，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师是意义建构的帮助者与促进者，

论语文教材的文化建构品性

作为实现语文教学目的的核心手段，语文教材在语文教育过程中始终居于重要地位。当前兴起的语文课程改革也以语文教材改革为切入点和关键环节，相关的研究更是层出不穷，方兴未艾。但语文教材的改革决不仅仅意味着选文标准、价值取向、练习设计和评价方式等具体细节的更新、完善与平衡。笔者认为，对现今语文教材改革而言，更为重要的革新在于对教材的自觉的文化建构。

美国高瞻课程(High/Scope)考察录(四) 高瞻课程中的主动学习

2009年11月，笔者参加了由中国学前教育研究会管理专委会和课程专委会组织了赴美国高瞻课程教育研究基金会的研修与交流活动。通过实地考查与面对面交流。全面了解、亲身感受了高瞻课程的内容与思想，其主动学习和建构知识的思想对我国幼儿园教育改革具有不可忽视的作用。

百年回眸：科学建构高中语文内容目标体系

一、从语文课标（大纲）百年发展历程中探寻内容目标的基本元素 基础教育课程改革起始阶段在现状调查和国际比较方面作了卓有成效的工作．为课改的顺利推进提供了参照系：可是对“癸卯学制”100年来，对新中国60年来课程发展的历史和语文课程内容目标建设缺乏总结和研究，所以2001年和2011年的《语文课程标准》受到了一定的质疑。内容目标是各学科课程标准的重要组成部分。是培养学生专业能力、促进学生智慧发展、建设学生美丽人生的必要依托，