语文跨学科学习的进阶:缘由、路径与意义

当前对语文跨学科学习的把握,存在“二律背反”现象:认识上追求严格,实践中又往往较为宽泛甚至随意。主题作为跨学科学习的对象,本身极具丰富性,可成为分析跨学科学习进阶的有力视角。从不同距离来看,可实现从日常主题到社会主题的跨学科学习进阶;从不同范畴来看,可实现从小概念主题到大概念主题的进阶;从不同层次来看,可实现从验证类主题到建构类主题的进阶。语文跨学科学习的进阶有助于破除对跨学科学习“定于一尊”的静态把握而彰显其丰富形态,也有助于克服人们对跨学科学习的畏难心理,从而可循序渐进地推进跨学科学习在实践中的落地,还有助于化解跨学科学习理论与实践之间的矛盾,并弥补其落差。

语文跨学科学习的学理认知与教学落实

跨学科学习是当下基础教育的热点和难点问题。学界对语文跨学科学习的定义有多种形式。语文跨学科之“跨”主要体现在跨学科教学知识、跨学科教学思维和跨教学时空限制等方面。其实施要遵循综合性和多样性、融合性和实践性原则,教学策略主要有:以创设真实教学情境、解决真实跨学科问题为出发点,以突出深度学习、提升跨学科素养为支撑点,以强化跨学科主题统领、优化课程结构为落脚点,以关注学情、关注跨学科创新能力评价为生长点。

本体与主体:语文跨学科学习实践的困境与对策

语文跨学科学习,面临着教学资源不足、学习主体缺位等突出问题。针对教学资源不足,可以开展项目化学习,拓展资源、重组内容;应加强地方和校本教学资源建设,理清跨学科学习资源的运用逻辑。针对学习主体缺位,应引导学生参与跨学科学习的资源拓展,确立以学为主的跨学科学习教学新常态,倡导“教”与“学”双向互动的跨学科学习评价。

“桥接”:语文跨学科学习实施的现实理路

语文跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的新要求,实施难度大,一线教学中呈现出“理论沸腾,教学少门”的状态,须从多方面做好必要的“桥接”。一是对其理论演进、隐性进路、课标布局及教学现实等进行梳理,为教学实施做好认知储备和心理建设。二是依据课标、教材以及区域既有资源和公共文化生活,探索制订跨学科学习的整体规划,做好起始性引导。三是通过试题命制导引跨学科学习强化语文性和整合性,并注重发挥测试对跨学科学习的资源、评价和功能补偿。

新时代初中语文跨学科学习:内涵、条件与实施策略

新时代迎来新要求,初中语文跨学科学习既是亮点又是难点,建构语文跨学科学习,是落实新课标的关键举措。文章首先论析新时代初中语文跨学科学习,其次从教育环境、教师发展和学生主体三个维度全面剖析新时代初中语文跨学科学习的需求及条件,最后创新提出新时代初中语文跨学科学习“五化”实施策略,以期教师能更好地培养学生的语文核心素养,使学生获得全面发展。

语文跨学科学习应从“问题”出发

针对语文跨学科学习中的问题,教师可探寻行之有效的策略:立足语文学科,在“跨”中适时解决问题;链接生活经验,在“跨”中适当解决问题;基于综合育人,在“跨”中适切解决问题。在“跨”中联结拓宽、体验探究,有助于学生真正提升核心素养。

网络环境下初中语文跨学科教学设计与实施策略研究--以项目式学习“校园初体验”为例

文章通过分析网络环境对初中语文跨学科教学的意义,提出了网络环境下基于项目式学习的初中语文跨学科教学设计与实施的策略,包括“创设学习情境,设计项目主题”“提炼学科大概念,明确跨学科教学的‘跨点’”等。这些策略旨在培养学生综合运用跨学科知识解决实际问题的能力,力求提升学生核心素养。

基于“教-学-评”一体化的初中语文跨学科学习

在跨学科学习的实施过程中,教师面临学习目标制订、资源整合、知识体系构建、成果评估等多重挑战。为有效应对这些困境,并顺应当前教育评价改革的新趋势,笔者开展了基于“教学评一体化”的初中语文跨学科学习以促进课堂教学模式的创新与发展,落实对语文核心素养的培育。

新课标下初中语文跨学科教学路径思考

语文是一门有很强的综合性和实践性的学科,其教学内容不仅涉及语言文字的学习,更涵盖文化、历史、艺术等多个领域。在新课标的背景下,初中语文教学应当更加注重跨学科教学的实施,以培养学生的综合素养和创新能力。

真实问题:语文跨学科学习的整合节点

基于三种课程设计取向分析可知真实问题是语文跨学科学习整合的重要节点。真实问题源自社会或生活,对其的分析与解决依赖于不同学科知识、思维及方法,强调语言文字的迁移运用,追求学习意义的生成。语文跨学科学习是概念、情境、任务、评价在以真实问题为整合节点的教学中相互作用建立有机联系的过程。以真实问题为整合节点的语文跨学科学习策略包括确立大概念、回应学生生活经验、将问题分解为任务及践行面向生活的真实性评价等。

语文跨学科学习的资源整合及其实现——基于中华优秀传统文化的视角

在育人方式变革背景下,语文跨学科学习是一种基于资源整合的学习方式。中华优秀传统文化资源能够为其提供文化给养,具有增进学生对中华文化认同的效果,在彰显人文价值、建构文化情境与丰富语言实践方面均起到功能性作用。研究认为,应“类书式”整合学科资源的人文价值,扩大文学作品的跨学科注疏解读,寻找指向语言实践的中华优秀传统文化元素。

找准“跨点”,提取“要点”,把握“落点”——再探语文跨学科学习任务群的设计与实施

语文跨学科学习任务群拓宽了语文学习和应用的领域。语文跨学科学习任务群的设计与实施,需要通过研读教材、关联生活找准“跨点”,创设跨学科学习任务情境;需要提取“素养导向”“实践活动”的要点,确定任务设置的目标,形成序列化任务群,搭建跨学科学习任务框架;需要把握“典型语言实践活动”“跨越多个学科的多种学习样态”的落点,在活动中体现语文性和综合性。

初中语文跨学科学习任务群的设计理念

初中语文跨学科学习任务群是适应时代发展新增的课程内容,对于培养复合型、灵活型人才具有重要意义。语文跨学科学习任务群的设计既要抓住三个要点--学习主题、学习活动和学习评价;还需遵循三大设计理念--学习主题设计要突出情境性,学习活动设计要有组织性,学习评价设计要有针对性。

艺术高职院校“点·线·面·体”语文跨学科教学模式探析

艺术高职院校语文跨学科教学模式构建是针对艺术高职院校语文教学现状及特点的创新探索,与语文学科特点、语文新课标要求、艺术专业人才培养目标高度契合,同时适应了职业教育类型化的新需求,在结合现实职业情境、融入职业道德精神、提高分析解决问题的综合能力等方面可谓靶向精准、内涵丰富、效果可期。探索与实践艺术高职院校“点·线·面·体”语文跨学科教学模式,围绕教学目标、教学设计、教学资源、教学过程、学业评价等跨学科教学要素,探析其具体实施路径。

由点及面,统整铺排——语文跨学科学习任务群的设计与实施路径

《义务教育课程方案(2022年版)》规定,“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。语文学科教学依照这一要求,以跨学科学习任务群的形式,通过基于一节课的跨学科学习、基于单篇课文的跨学科学习、基于单元主题的跨学科学习等路径进行探索与实践,并由点及面,统整铺排,逐步建构语文跨学科主题学习图谱,确保跨学科学习任务的落实。

语文跨学科学习的“四个延伸”——以统编教材七年级下册《活板》一课为例

对于《活板》一课的教学,以往教师多关注文言文实词虚词的解释、特殊句式的分析、课文结构的梳理等方面。《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导跨学科学习的教学设计,教师须寻找“文眼”、凝聚“课眼”,关注“四个延伸”,进行有效的课程实施。具体而言:设计以“活字印刷术”为单元人文主题、选文人文主题的“课眼”,以学科延伸整合学科领域之间的内容;选择课文文本中的“文眼”“活”设置意义核心,以概念延伸整合文本的话语系统;设计以“宋代‘活板’文物陆地发掘工作”为主题的主干任务,以学习延伸整合学生的实践活动;设计课程实施媒介、实施情境,以主题延伸整合任务成果呈现形式。教师还应关注作为拓展型学习任务群的“跨学科学习”设计的活动实践、任务、情境的适切性,落实对语文核心素养的培育。

语文跨学科学习的三维阐释

语文跨学科学习已作为学习任务群正式进入《义务教育语文课程标准(2022年版)》。本文从分析视域、存在样态、实施路向三个不同维度对其进行阐释。小语文视域下的语文跨学科学习以语文课为载体,以学得为表征;大语文视域下的语文跨学科学习以语文课程为载体,从学得逐步过渡到言语实践习得。广义的语文跨学科学习将跨学科作为一种理念渗透至语文学习之中,狭义的语文跨学科学习作为一种学习形态,倡导围绕话题以问题驱动言语实践。学科层面的语文跨学科学习以认识为取向,主张基于一定的主题整合语文学科和其他相关学科内容与思维。生活视域下的语文跨学科学习以实践为取向,要求以驱动性学习任务为导向整合语文等相关学科与生活。每一维度下的不同语文跨学科学习之间并非二元对立,这种细分在当下具有现实意义。

语文跨学科学习的“四个延伸”——以统编教材七年级下册《活板》一课为例

对于《活板》一课的教学,以往教师多关注文言文实词虚词的解释、特殊句式的分析、课文结构的梳理等方面。《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导跨学科学习的教学设计,教师须寻找“文眼”、凝聚“课眼”,关注“四个延伸”,进行有效的课程实施。具体而言:设计以“活字印刷术”为单元人文主题、选文人文主题的“课眼”,以学科延伸整合学科领域之间的内容;选择课文文本中的“文眼”“活”设置意义核心,以概念延伸整合文本的话语系统;设计以“宋代‘活板'文物陆地发掘工作”为主题的主干任务,以学习延伸整合学生的实践活动;设计课程实施媒介、实施情境,以主题延伸整合任务成果呈现形式。教师还应关注作为拓展型学习任务群的“跨学科学习”设计的活动实践、任务、情境的适切性,落实对语文核心素养的培育。

依托教材,开展语文跨学科学习

本文比较全面地梳理了跨学科学习素材在小学语文统编教材各学段的分布样态,分析了其特征,在此基础上提出运用统编教材开展跨学科学习的几个关键:坚守学科本位,抓住语文缰绳;链接现实生活,创设真实情境;彰显学段特征,关注学习进阶;秉持结构思维,实现整合迁移。同时在这几个关键的统领下呈现基于单元整体的创新型“跨学科学习”任务群设计案例,为教师创新设计和实施基于单元整体的“跨学科学习”任务群提供思路。

聚焦真实问题,探究语文跨学科学习实施路径

设计语文跨学科学习应聚集真实问题的解决,创设问题情境时要彰显生活旨趣,提炼出的问题须坚守语文本位,引导学生探究问题时追寻意义建构,并在问题解决的过程中嵌入评价,最终实现综合运用语文和多学科知识分析、解决问题的能力提升。