语文项目化学习的检视与审思

语文项目化学习是当前语文教学改革中的热门话题。对此有必要进行历史的梳理和现实的审视,阐释它的根本特质,厘清它与其他学习方式的主要区别,以便发挥项目化学习的独特价值。在此基础上指出当前值得警觉的一些问题并给出对策性建议。

语文项目化学习的问题表征及推进思考

语文项目化学习在实施过程中存在问题缺乏挑战性、成果缺乏公开意义、教师代为设计方案等问题。这主要是由传统的课堂教学方式与项目化学习方式割裂、教师观念陈旧及实践技术落后造成的,教育缺乏项目化实施的大环境也是客观事实。项目化学习的规范实施,需要在加强文本统整、内容融合上下功夫,也需要给予学生充分的自主性。

学科融合的语文项目化学习实施策略思考——以语文项目化学习活动《一路一福州》为例

文章立足语文、美术、历史等多学科视角,通过《一路一福州》项目化学习在语文教学中的实践,以驱动性问题为载体、支持性问题为支撑、特定作品为成果,建构学科要素之间、知识与真实问题之间的内在联系,引导学生多角度、多学科看待真实问题,促进学生各方面能力的发展。

基于“学习任务群”的语文项目化学习设计与实践探究

语文项目化学习是一种综合性的学习方式,其设计是一个复杂的系统工程。本文初步阐述了基于“学习任务群”的语文项目化学习的几个关键节点,包括项目主题、任务分析、方案设计、项目执行、项目作品、项目评价等六个问题。

语文项目化学习的内涵、特征及教学启示

语文项目化学习即在某一复杂、真实、具体的语文生活事件中,学生通过融合朗读、辩论、演讲、写作、讨论等多种语文学习方式开展的综合性、研究性的言语实践活动。巴克教育研究所官方网站上推出的案例“飞蛾”呈现了详实的学习过程,对我国开展项目化学习的本土实践具有创新语文课堂形态、拓宽语文学习空间、提升语文学习品质等借鉴意义。

语文项目化学习:内涵、意义及策略

语文项目化学习是以课程标准为依据将学习任务项目化,并通过特定情境中的语文实践活动完成项目任务的学习方式,具有整体性、情境化,探究性,过程化等特点。语文项目化学习可以激活学生思维、培养探究意识,引导深度学习,提高关键能力。以高中语文统编教材必修上册第七单元为例,实施项目化学习的策略为;以教材为依托,确定项目主题;以问题为导向,设置项目任务;以情境为载体,开展项目活动;以素养为标准,评价项目成效。

大概念指引下的语文项目化学习——以统编教材七年级下册第五单元“托物言志”的学习为例

基于大概念的语文项目化学习的实施路径是:先根据单元核心知识及学情确定学习大概念,再根据学生学习的真实性设计核心任务,并根据核心任务制订学习目标,然后根据学生的认知规律确定项目实施方案,最后根据大概念的迁移运用制订评价标准。

乡土文化与语文项目化学习的融合

本文探讨了乡土文化与小学语文项目化学习相融合的教学模式,重点介绍了这两种教学模式的理论基础和实践经验,并提出相应的教学建议,旨在为乡村小学课程改革提供有益的借鉴。

生涯情境下的语文项目化学习的实践与探索——以统编高中语文教材必修(上)第一单元任务设计为例

统编高中语文教材必修(上)第一单元中的中国作家作品创作的时代背景是从1919年的“五四”运动到解放战争再到改革开放初期,由于历史时空背景的久远和学生生活面狭窄等问题,学生在诗歌的理解上存在许多障碍。怎样才能让学生突破当下的时空背景和狭小的个体世界,去打破“我”这一特殊个体与文本、历史、作者之间的隔阂,“深入理解作者的创作意图与诗歌深层意蕴”?课堂上教师不妨创设情境,以生涯情境导入,以项目任务驱动。让学生走近作者,走进时代;再进一步设计项目任务来驱动学生主动学习,走进历史,突破隔阂,深入文本,促成学生的生命成长与语文核心素养的提升。

基于课后练习的初中语文学科项目化学习探索--以八年级上册《愚公移山》教学为例

初中语文课后习题是教材练习系统的重要组成部分,体现了编者课程教学思想,突出培养语文核心素养,注重学习任务情境的设置,更关照学生的自主、合作、探究学习,为语文学科项目化学习提供了可能和资源。文章以《愚公移山》教学为例,基于创造性使用课后习题角度,从确定基本问题、厘清问题层次、促成信息转换三个方面,具体阐述如何将课后练习进行加工改造后作为语文学科项目化学习的工具。

“语文+”项目化学习培育小学生核心素养的策略研究

随着课标改革和立德树人教育根本任务的不断落实,教育部门、学校和教师都开始探索如何在学科教育中实践落实小学生核心素养。"语文+"项目化学习内涵丰富,能容纳多学科和广泛的知识内容,十分适合用来培养学生的核心素养。本文针对我们在"语文+"项目化学习培育小学生核心素养的研究中所总结的策略、效果和经验反思进行了分析和归纳。