近年语文高考命题趋势及其教学启示

国内外经济发展新形势对我国未来人才培养提出了新的要求,据此我国语文高考命题呈现出了新的趋势和方向,主要表现在如下方面:重视基础思维,更关注高阶思维;重视问题解决结果,更关注问题解决路径;重视学习结果,更重视学习潜能等。教师可结合统编高中教材,围绕单篇文本、单元学习任务开展相应的教育教学,落实课程标准要求,实现高中语文教、学、评的全面提升,为我国的未来经济社会发展培养合适的人才。

2022年日本“高考”国语科汉语文言文命题及评价管窥

日本“高考”汉文部分试题的语料大多源于我国古代的文史经典原著,只有少部分年份选用的是古代日本人用古汉语写作的诗文。文章通过分析研究2022年日本“高考”汉文的选文、题目命制、评价模式等有关内容,试图发现日本“高考”汉文部分试题给我们的高考、中考语文学科命题,特别是文言文命题带来的启示和值得借鉴的具体做法。

关联教材,引导教学应教尽教——高考语文试题在引导教学上的不断探索

高中语文课标强调学业质量水平的研制是为“促进教、学、考有机衔接”,高考评价体系三大核心功能之一是“引导教学”,统编高中语文教材是二者之间的桥梁和纽带。高考语文命题与教材关联既有理论依据,又有现实要求。因此,自2020年起,试题命制在这方面不断探索,2023年的四套全国卷更是处处可见不同程度的关联与对接。更重要的是,试题在强调整合活动、关注真实情境、重视语言运用等方面的追求,与统编教材实现深层对接,体现出课程改革的基本诉求。

高考语文命题视点、机理、表征与对话

高考语文题目对于学生的能力评价是多方面的,但是从大方向上来讲,高考语文的命题原理主要集中在考察学生的阅读能力、学生对于语文知识信息的获取能力、提升学生的基本认知能力、以及如何全面发展和完善学生的德智体美劳多方面的综合能力上;这不仅是对语文命题方式的一种摸索,更是对教师综合教育能力的一种评价;是教师对于命题方向、命题主旨的判断。对此,本文将对高考命题的方法进行研究,分别从高考命题的视点、高考命题的机理、高考命题的表征、高考命题的对话等四方面进行综合性的研究和分析,最终对高考命题的机理做更加明确的梳理和分析。

从“解答题目”转向“解决问题”--高考语文命题何以引导教学改进

自2020年新高考卷出现以来,体现语文素养综合性、整体性的试题比重越来越高,突出反映在阅读试题的命制上。本文结合近年的新高考试题,分析了高考语文考试命题运用新技巧并借助教材呈现的核心知识对学科核心素养的考查情况,提出应变革试题命制观念,以小情境、微任务起步,逐渐推动命题改革的深化,引导学生从关注“解答题目”转向“解决问题”。这是深化课程教学改革、落实教学评一致性的关键所在。

语文教育批评视角下的高考语文命题审视

语文是基础教育众多学科中受非议最多的一门学科。从20世纪50年代至今,语文学科经历了两次声势较大的批判,对中学语文教学和语文评价都产生了深刻的影响,高考语文命题也因此饱受争议。当前,对高考语文命题争论的核心是高考能否真正全面地考查学生的语言能力。本文从语文教育批评的角度审视了1998-2008年11年间高考语文命题在语文能力上的变化,以期窥探其得失。

高考语文作文命题的社会语言学透视

纵观历年来的高考语文作文命题,每一个命题都有着时代的印记,体现着社会历史的变迁。本文通过社会语言学这门学科所引起的语言变化进行分析研究,以此来探讨高考语文作文命题中的语言和社会之间的相互关系及发展过程。

高考语文作文命题的社会语言学透视

社会语言学是一门边缘性学科。本文主要从社会语言学的社会生活的变化将引起语言的变化、从语言的变化探究社会的变化这两个领域来分析高考语文作文命题中的语言与社会相互影响、不断变化发展的过程。

2020年高考语文命题之我见

针对高考不再颁布《考试说明》而产生相关疑问的实情,综合语文课程及高考命题的多方面信息,就2020年高考语文命题,阐述了论述类、实用类文本阅读考查的语言运用方向、文学类文本阅读测试的多体裁选择、古诗文阅读题的几种组合方式,以及语言文字运用考查的三个基本趋势,最后论述了任务驱动型作文继续考查的理由与该题型的特有属性.

对语文高考命题的实践性思考

高考制度恢复已经整整20年了。20年来高考语文命题不断发展,日趋完善,到目前"3+2"已呈现出稳定性和模式化特点,这足以说明得到了社会的认可。特别命题的理论指导意向非常明确:"选拔能力比较强。

核心素养背景下高考语文命题的反思与展望

在核心素养导向的课程改革背景下,高考语文命题将从"能力立意"转向"素养立意",从而助推语文教学改革。"立德树人、服务选拔、引导教学"是高考评价体系的核心立场,也是高考语文命题的价值取向。当前高考语文命题还存在着不同程度的问题,制约着语文教学的改革和发展。"素养立意"的高考语文命题将依据"学业质量标准",推进试题创新,力求有效测评学生的语文核心素养,对语文教学改革发挥积极的引领作用。

基于核心素养的高考语文命题导向和应对思路——以2016年高考全国卷Ⅰ语文试题为例

培养学生的核心素养是当下教育研究与实践热点。文章以《中国学生发展核心素养》发布为背景,结合2016年高考全国卷Ⅰ语文试题,深入探究语文核心素养在高考语文试题中的考查形式,并力求提出积极有效的应对思路。

十二年高考语文命题的回顾与思考——兼评1989年全国高考语文试题

本文首先从试卷的结构和题型、考试的内容和范围、作文命题的形式和要求三个方面,对十二年来全国高考语文命题的发展轨迹和趋势作了全面的回顾和分析;然后从语文基础知识和整体性教学、阅读教学和语言训练、作文教学的指导和训练三个方面,对改进和加强中学语文教学进行了深入的探讨。

高考语文命题的趋势及对策

高考语文命题的趋势及对策平凉地区教育处教研室张黎明高考语文试题目前已形成基础知识、阅读和作文三大部分组成的基本格局，涉及到语文学科的三大领域──知识、能力和智力，核心是能力测试，试题包含了读、写、听、说四大要素，内容既有课内又有课外，题型分为选择题和...

再谈高考语文命题与教学导向

1991年高考语文评卷之后,笔者曾写过一篇《高考语文命题与教学导向》的文章。为了更好地发挥高考语文命题的导向作用,进一步搞好语文教学改革,对这一问题,今年仍有再探讨的必要。而探讨高考语文命题与中学语文教学的导向,必须以国家教育委员会考试中心编制的“语文科说明”为依据;以今年语文试题的内容,考生答卷的基本情况作根据。高考是衔接中学和大学学生学习的考试,是由合格的高中毕业生参加的选拔性考试;高考应有较高的信度,效度,必要的区分度,适当的难度。高考语文测试的内容,要注意兼顾语文教学的各项目标,突出对能力的考查,重视考生的思想政治水平。

三谈高考语文命题与教学导向

三谈高考语文命题与教学导向张广岩１９９１年、１９９２年高考语文评卷之后，笔者都写过一篇《高考语文命题与教学导向》的文章。为了更好地理解、发挥高考语文命题的导向作用，促进语文教学改革，今年再一次探讨“语文命题与教学导向”问题。而探讨这一问题，一要从语文...

高考语文命题必须心怀敬畏——2011年、2012年高考语文上海卷试题指瑕

正一、选文的导向高考在彰显试题选拔功能的同时,还承载着对学生思维的启发与拓展,以及对日常语文教学的导向功能。因此,选文必须做到公正、规范、得体。一是思想导向应积极向上,且合乎考生的生活实际、思想实际;二是内容要具有公平性,不带有明显的地域差别;三是避免择取那些过于文人化倾向的。

高考命题也要讲学术民主——从一道语文选择题的设计谈起

今年高考语文第2道选择题的设计,我以为并不合适。这道题的A项和D项很容易排除。A项是现在语文题海中比较常见的选项(一模一样),即使是语文不好的学生也背得出来,D项明显别扭。干扰项C和正确答案B的设置就值得推敲了。

高考语文命题老师的忠告

近几年语文高考试题越考越活,试题的选材大量来自课外,结合教材的题甚少.对此,不少师生都在思考,都在探索.本文就采访有关命题老师的报道综合整理了几条,供广大师生参考.

高考语文情境化试题设计理论与实践刍议

高考语文试题的情境不限于社会生活,也包括个人体验和学科认知,这一界定使得高考语文情境化试题在实践中取得了良好的测评效益,遏制了套路化答题和作文宿构等问题,更加聚焦考查学生综合实践能力,也有利于引导教学。情境化试题可能存在公平与效度风险,也可能存在情境与测评对象之间不够适切等问题。通过明确考查点和情境类型,适当调整各类情境配比,增加学科认知情境运用,减少个人化的个人体验情境和具体化的社会生活情境,提升情境设计质量,或可让情境化试题更好发挥立德树人、服务选才、引导教学的核心功能。