“行为本位”与口语语法研究

行为是举动与活动的连接点,行为实施是口语交际的基本目的。鉴于行为在口语互动中的基础性作用,口语语法研究宜秉持“行为本位”观,将行为作为语言功能描写的观测点。基于该研究理念,本文构建了一个行为体系,将其分为评价、传情、际构、问答、求予、协商、讲述、推理等八大基本类型,并进行二级、三级、四级分类。在“行为本位”观下开展口语语法研究可重点关注三种范式:行为的资源形式与位置分布、行为的类型归属与解构分析、行为的包装设计与动态征用。

近十年东北官话语法研究综述

东北官话语法研究相对于语音和词汇研究起步较晚。20世纪70年代以来,东北官话语法研究才取得了一定的突破和进展,特别是近十年来,东北官话语法研究的深度和广度都有显著提高,但同时也存在研究方法单一、研究内容不平衡的问题。根据所整理的251篇文献,从研究方法、研究角度、以及研究对象三个方面对东北官话方言语法进行定量分析。从研究方法来看,东北官话方言语法侧重单一研究;从研究角度来看,东北官话语法侧重于本体研究;从研究内容来看,东北官话语法更倾向于词法的研究。继而从词法、词类、句法和范畴四个方面,采用比较与分析相结合、描写与解释相结合等方法对东北官话语法研究成果进行详细分析,提出不足与展望,希望对东北官话语法研究有所帮助。

“大语法”关照下汉外词汇比较

汉语“大语法”超越主谓结构,以对话为基础,以对言格式为主干。韵律和词汇都是大语法的有机组成部分。词汇的汉外比较有利于真切认识汉语的词汇特色和构造运作之道。与英语相比较,逻辑要素在汉语里的习惯表达倾向于成对的语词,这一比较更能揭示汉语大语法“对言对思”的特性。“语义的不确定性”是语言的正常特性,符合语言交际和语言演化的一般规律。从词汇意义和语法意义的“不确定性”出发,确立汉语词汇和语法共同的“名动包含”的格局,这就开启了把名词和动词视为“对等项”的可能,为汉语大语法超越主谓结构创造了学理条件。确立汉语“名动包含”格局还有助于我们从汉语出发反观印欧语,从而加深人们对人类语言本质的认识。

新文科背景下英语语法“3+3+2”促学评价框架教学实践研究

通过聚焦新文科背景下英语语法“3+3+2”促学评价教学实践,探究其在高校英语语法课程教学中的改革效果。对此,在新文科的教育理念和促学评价理论的基础上构建“3+3+2”促学评价框架,包括三个学练平台、三种促学理念和两个教学新需求,然后将其运用于某民族地区高校的英语语法教学实际。教学实践显示,“3+3+2”促学评价框架能有效支撑该地区英语语法课程的教学改革,并为相关英语教学提供新的视角和策略。

语义制约语法刍议

语法问题说到底是语义问题,语义对语法的制约不仅体现在词语、特殊句法结构中,还体现在语篇组织甚或语篇透露的“文化背景”上;不仅现代汉语语法受制于语义,古代汉语语法亦然。丰富的具体实例剖析展示了语义影响制约语法的丰富与复杂性,这也造成“似乎至今没有人深入探究过语义和语法的关系”的窘境。然而,认识“语义制约语法”很重要,这就要求研究者在考察、描写或解释某个语法现象时自觉地追究语义是如何制约语法的。

近三年汉语方言语法研究的动态与展望

近三年来,在国家各项政策的大力支持和汉语方言学界全体学者的共同努力下,汉语方言语法研究继续向前推进,在区域方言语法深度研究、多功能词及其语法化、参考语法、接触语言学、地理语言学、方言语法特征语料库建设等领域取得了一系列显著成果。当前汉语方言语法领域呈现出的发展动态,也为今后的研究提供了新的思路:须重视汉语方言语法的系统性及方言语法内部的比较,要加强汉语方言语法调查工具书的编纂,推进海外汉语方言语法研究的深入,促进方言语法研究与其他学科领域的结合。汉语方言语法研究任重而道远,大有可为。

从《史记》看西汉“是”与“此”语法功能的异同

在《史记》的统计语料中,“是”有形容词、系词、指示代词,“是”和“此”有指示代词作主语、宾语、定语等六个方面的功能。观察“是”和“此”的这些功能,可以看出:“是”可以充当形容词、系词,充当指示代词作谓语,而“此”都不能;“此”的指代性比“是”要强;“此”和“是”作主语时,都可以后接谓词性谓语,但“是”后接谓词性谓语占绝对优势;“此”作动词宾语、定语的比例则均高于“是”。系词“是”的形成可能与其指示代词和形容词用法都有关系,而“此”不具备形容词用法,因此不能发展为系词。

生成语法研究的科学史及其理论贡献——《言语的神秘性》评述

在《言语的神秘性》一书中,作者指出,人类的语言能力有坚实的生物学基础,生成语法研究应做且能做的是构建一种理论,为句法的神经生物学研究开疆拓土,这对生成语法研究的未来走向具有重要的启示意义和引领作用;另外,当下流行的AI技术难以揭示内嵌于人类大脑中普遍语法的本质特征,因此人们对语言技术的狂热是盲目且错误的。

过渡理论视域下俄语动词“идти”的语法化过程及其语用效果分析

语法化是语言发展过程中的普遍现象。本文以俄语动词“идти”为例,基于《大俄汉词典》对“идти”的释义,结合Бабайцева的过渡理论深入分析该动词的语义演变及语法化过程,关注其语法化路径及其语用效果,揭示俄语动词在语义演变、语法化形成路径、语法化构式及语用效果等方面的普遍规律,为俄语词汇语法化研究提供研究思路和研究范式,同时为俄语教学、翻译及词典编纂提供参考与借鉴。

“如此”的程度副词用法及其语法化历程

“如此”的程度副词用法,学界关注较少且有较大争议。文章考察“如此”的性质,梳理“如此”从词组语法化为程度副词的历程。通过描写“如此”的句法分布、语义特征和表达功能,指出“如此”有程度副词的用法。和普通程度副词相较,“如此”具有非完句效应,在表达上更书面化,凸显言者的主观意愿与情态。“如此”的虚化路径为:动词短语“如此_(0)”>指示代词“如此_(1)”>程度副词“如此2”。副词“如此2”萌芽于先秦,形成于唐宋,成熟于明清。语义羡余、状语位置的明确化、交际求变等是其语法化的动因。

“掉”的语义演变及语法化进程

基于语料库研究方法,文章从历时层面考察了“掉”的语义演变路径及语法化进程。语料分析发现,“掉”历经了古代汉语的语义扩大及现代汉语的语义缩小,语法化现象首次出现于宋代,至清代较为显著,在现代汉语中得到进一步凸显“。掉”在现代汉语中仍然存在语义滞留现象,语法化还不够彻底,处于后期加速阶段。

高职英语教材中语法板块的典型问题探究

当前我国部分高职公共英语教材的问题颇多,其中语法版块的问题尤为突出,主要表现为:语法知识的编排缺乏全局观与体系性;对语法知识结构体系认识模糊;对基本语法概念的理解和认识不清晰;对语法知识的讲解过于简略,错误频繁出现等。教材出现的诸多问题直接影响教材的科学性,进而影响教材的权威性。教材的权威性不足会直接削弱学生对于教材的信任,挫伤学生学习英语的积极性,降低学习效果。语法板块频繁出现问题甚至错误,其根源一方面在于对语法之于英语学习的重要性认识不足,另一方面在于编者对语法知识的理解不够透彻,更进一步说,是对于英语教材建设重视不够,责任心不够,缺乏工匠精神,必须引起重视。

英语语法课程思政教学新路径探索:3“维”、4“动”、5“A”

研究针对大学生对英语语法学习存在意愿不高、动力缺失、学习敷衍等现象,提出了“3维4动5A”的英语语法课程思政教学创新路径。具体而言,该创新路径基于教材重组知识内容板块、深入教材构建英语语法体系、超越教材融合课程思政元素的“3维”基础上,通过“生动、互动、活动、行动”方式创新语法教学路径,在教学和评价的过程中,注重培养学生的“5A”品质(即Aptitude、Approach、Ability、Attitude、Appreciation)。研究结果表明,该方法显著改善了学生的语法学习面貌,增强了学习内驱力,提升了英语语法课程的教学效果和育人价值。There exists a common phenomenon that many English majors have been reluctant and perfunctory to study English grammar for lack of interest and motivation. Aiming to solve the problem above, in our study an innovative teaching path—3 Dimensions, 4 Dynamics and 5 Aspects—is put forward under the philosophy of curriculum ideology and political education. To be specific, 3 Dimensions means to reorganize the teaching material, reconstruct the English grammar system and integrate ideological and political elements in grammar teaching, based on which we adopt 4 Dynamics, namely Interest, Interact, Activate and Act, to innovate our teaching. Meanwhile, in the process of teaching and evaluation, we attach weight to the cultivation of students’ “5A” qualities, that is, Aptitude, Approach, Ability, Attitude and Appreciation. The result of the study shows that this innovative approach has greatly changed students’ learning spirit, awakened their inner learning drive and improved the reaching effect and educational value in the course of English Grammar.

基于多语法改错证据的英语语法校对

为了实现高精度的英语语法校对,建立一套基于多语法改错假设的神经验证网络(VERNet)模型。通过该模型对语法改错假设和所输入的每一条句子加以拼接,基于各项假设之间的交互关系来获取语法改错证据。为证实该模型的有效性,在实验中通过VERNet模型对三个通用语法改错数据集进行校对处理。实验研究发现,该模型的语法改错质量显著优于各种不同类型的主流英语语法校对模型。

概念语法隐喻语义波的振动模式研究

概念语法隐喻作为一种意义策略,在人类科学知识的建构中起着举足轻重的作用。语义波理论提出的目的是为知识如何通过逐步积累而得到建构提供客观而科学的解释。本文以语义波理论为基础,从语义波的分类和振动模式切入,阐释了概念语法隐喻语义波在现实语篇中通过“简谐振动—阻尼振动—受迫振动—简谐振动……”这一不断循环的模式来实现知识的累积式增长,为进一步探索概念语法隐喻参与知识建构的过程提供了一些启示,也为概念语法隐喻的跨学科研究提供了一个新的视角。

创新与扎实:壮语语法研究的新高度——评吕嵩崧的《南部壮语语法研究》

吕嵩崧的专著《南部壮语语法研究》在研究内容、方法、观点等方面取得诸多创新,具有资料扎实、文献丰富、论证扎实等特点,是壮语语法研究的新高度。

位置敏感语法的三类主要敏感位置

位置敏感语法是互动语言学领域富有影响力的语法观,但言谈互动中究竟有哪些敏感位置?尚需进一步厘清。本文在现有研究的基础上,做进一步探讨,将互动中的敏感位置分为三大基本类型:1)话轮序列类位置,包括TCU位置、话轮位置、序列位置;2)身体活动类位置,包括TCU和话轮参照位置、序列参照位置;3)行为进程类位置,包括行为进程位置、行为调适位置。会话中,语言资源和身体活动资源的选择往往要考虑位置因素,不同的敏感位置上,其互动功能也不尽相同。

英语边缘虚词granted的语义演变及语法化

在现代英语共时平面,granted有动词的过去式及过去分词、形容词及边缘虚词用法。从历时角度看,granted的用法由最初动词过去式逐步由实到虚演变为边缘虚词,是语法化的结果。隐喻、重新分析、主观性和主观化是granted语言演变的机制和动因。

东北方言程度副词“诚”的来源和语法化

通过对东北方言程度副词“诚”的来源、分布及语法化的分析,发现“诚”作为程度副词在东北地区具有以辽宁中部为中心,逐渐向辽东、辽西及吉林、黑龙江扩散的特点,用法上呈现过渡性和差异性特征。认为程度副词用法是“诚”从形容词演变为语气副词后,进一步语法化的结果;“诚”逐渐经历了“描摹语气→兼表语气和程度→限定程度”的语法化阶段,以中原地区为代表,最终出现了程度副词的用法。

副词化与话语标记化——文水方言动词短语“说话”的多重语法化

由于所处语境不同,相关动因与机制也存在较大差异,导致山西文水方言中的动词短语“说话”发生了多重语法化:一是语法化为时间副词,在句法分布上存在诸多限制,表短时义具有强烈的主观性;二是语法化为话语标记,必须带有语气词,表达负面评价已经高度规约化。山西文水方言“说话”的多重语法化反映了语法化的两条基本轨迹:客观化与主观化。