从构式理论、三层语法看辞格构式的生成

本文假设零度构式是一个语义透明的同构结构体,包括语篇层、情态层和句法层三个不同质的层面,其中的句法层是句子构式表达真值命题的层面,情态层是表达言者对命题的主观性的层面,语篇层是将句子与句子连接成为更大言语单位的层面。就功能而言,辞格构式除了表达零度构式的命题功能、语用功能、语篇功能之外,还表达零度构式所无、辞格构式所有的修辞功能、美学功能;就形式而言,辞格构式应在一个或多个层面表现出与零度构式的不同,即对句法层面、情态层面、语篇层面之一或多个层面的偏离。

语义的先决性·句法的强制性·语用的选定性——基于三个平面理论的汉语信息语法的构思

本文提出基于三个平面理论的汉语信息语法的构思。第一部分探讨三个平面的来历。第二部分探讨三个平面之间的关系。第三部分探讨三个平面的研究内容。第四部分探讨三个平面对于句子语序的制约 ,指出汉语句子的语序取决于语义的先决性、句法的强制性和语用的选定性。

“三维语法”视角下的汉语句子教学

本文运用"三维语法"的理论讨论了汉语句子教学,认为汉语语法教学中核心的、关键的问题是句子的语法教学。本文在论述句子观的基础上着重讨论造句和析句问题,认为句子由"句干+语气"组成,是句型、句模、句类的结合体,有具体句与抽象句之别,具体句有语境句与孤立句之别。造句是"从意义到形式的语法编码"过程,即从意义入手去选择相适应的表达形式的过程;造句的基本方法是:抓住动核结构进行句法布局形成句干("句型—句模"结合体),再加上语气(句类),就能造出一个句子。析句是"从形式到意义的语法解码"过程,即从形式入手去发现句子所表达意义的过程;析句的基本方法是:抓住各种语法形式来分析句型并透过句型发掘动核结构构成的句模、句干的句式意义以及句子表达的语气意义等,就能理解一个句子的意义。

三个平面的语法观与中学语法教学——兼论中学语文教师本体知识更新问题

语法的三个平面是指句法平面、语义平面和语用平面。三个平面的语法观既是一种语法观,又是一种方法论,为语法研究带来新突破,也为中学语法教学拓宽了视野,增强了语法教学的的实用性,使中学语法教学更精密、更准确。因此,中学语文教学语法教学应该坚持三个平面的语法观,突破语法教学难题。同时,语文教学界也应该及时吸收高校学术界的研究成果,使语文教学改革健康、持续、深入地发展下去。

从三个平面语法观来看“ダロウ”的意义和用法——以语用平面为中心

"ダロウ"的意义和用法历来是语法学家所关注的课题之一,用三个平面语法观并以语用平面为中心来分析考察"ダロウ"的意义及用法,可以得出:"ダロウ"在句法、语义平面上表示"超格"句子成分,并在句子中统括其他成分;在语用层面上"ダロウ"表示推量、要求确认及疑问等意义。

生成语法面面观--《句法学：生成语法入门》(第三版)读后

《句法学:生成语法入门》(第三版)系统地介绍了生成语法的原则与参数理论,简单介绍了生成语法最新发展阶段的最简方案理论以及生成语法的两个其他流派,即词汇功能语法和核心词驱动短语结构语法。作为句法学理论的入门教材,《句法学:生成语法入门》(第三版)是一本相当好的基础性教材,对句法学理论的初学者及研究人员都具有很高的参考价值和借鉴意义。

英汉语法形式必用性差异的原因探析

以往学界对英汉语法形式必用性的差异有过零星的探讨,但鲜有探究这种差异的原因。本文认为造成这种差异的主要原因有三种:①英语的语法形式通过历史发展集中形成于TP层,该层控制句法,与主语互动,并形成多样的句法结构,即便句中出现同义的词汇形式也不可省略。②汉语的语法形式语法化程度不高,没有集中形成于TP层,一旦句中出现同义的词汇形式,它们就可省略。③英语句法史上形成的“语用—语法—语义”三分形式使语法层成为内嵌层,只要有表意的需要,其中的任何形式均缺一不可;汉语的句法形式多变,句法分区不明显,语法形式并非成句的关键因素。

浅析“三一语法”在对外汉语教学中的应用

“三一语法”是一种新型的二语教学语法体系,句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境是这个语法体系的基本框架与维度.这三个维度相互独立又彼此联系,构成了一个有机语法体系.结构和功能的结合在二语教学的体系中并不新奇;教学中要以语境为铺垫,也不稀奇;但是,将三者紧密联系起来,有机地融合为一个完整的语法体系,对于对外汉语教学而言,是一个重大的突破.本文在探析“三一语法”的基础上,以“名词谓语句”和“的”字结构为例展开叙述,为对外汉语教学中的语法讲授提供更多思路,并将“场景驱动、功能呈现、法则匹配”这一教学法的科学性呈现出来,从而减少教学语法和理论语法之间的鸿沟.

句子的三层结构及其三层分析法——一种新的句子结构观与析句方法

文章尝试提出一种新的句子结构观——句子的三层结构。三层结构观认为。句子从外向内依次可以划分为三层,即篇章层、语用层与句法层。三层结构对于句子的构成具有性质不同的作用,其间关系表现为外层制约中层,中层制约内层。据此,主张对句子有形成分的分析,首先应根据篇章语法学分析其篇章成分,而后根据语用学分析其语用成分,最后根据句法学分析其句法成分。这种句子结构观及其析句方法,有助于解释以往析句方法所难以解释的现象。

普遍语法的层级观

一种语法理论的提出必须回答它对于“普遍语法”的观点。在三层语法的框架下，“普遍语法”是一个有层级性差异的对象：在语用层，差异最大化，普遍性最小；而在句法层和语篇层，差异性逐渐收敛而普遍性逐渐放大。这种观点对指导语法研究有积极意义。

主谓式标题的语法特征

主谓式标题,从表层形式上来说,主语、谓语都不欠缺,与自然语句相比,句法结构似乎毫无二致,即标题性不太明显;但是若从语法的三个平面综合来考察,则有许多不同于自然语句的地方。

基于体认语言学的结构对称性研究

体认语言学强调语言的体认性,认为人们在对外部世界的互动体验(体)和认知加工(认)的基础上形成了语言。由于现实世界存在大量的对称(含平行)现象,人类据此形成了“对称性思维方式”,从而使得语言中出现了大量的对称现象,可使结构平衡、语义增强,产生音形义用的美感。汉语采用方块字,一字一音,还有平仄、音调、押韵等,书写整齐,极易在语言各层面上形成“对称”。学界常将其视为修辞现象,近来有人提出这也是一种语法手段,我们认为这也是一种体认机制,可视为汉语中除词序和虚词之外的第三大语法手段,还能统一解释汉语怪句,使语法理论更为简洁。

《春秋公羊传》的虚词观

汉语缺乏形态变化,虚词是表示语法关系的重要方式之一,加之经传注释过程中“实字易解,虚词难释”,所以在我国传统语法学中虚词研究历史悠久,独树一帜。《春秋公羊传》为了阐明《春秋》经的“微言大义”,对经文的虚词作了独具特色的分析,主要表现为:既按照训诂学的要求解释虚词词义,又阐明其所表示的语法意义,尤其注重分析虚词的语义和语用平面的意义。可以看出,早在《春秋公羊传》时期,在训诂学萌芽的同时,我国的学者就已经具有了初步的虚词观念。

也谈副词的分类问题

现代汉语词类的划分问题,已经争论多年了,直到现在也没有一个统一的标准。就拿副词的分类来说,有的强调以功能为主要依据,把副词归到实词①;有的强调以意义为主要依据,把副词划入虚词②;有的既看功能,又看意义,便把副词称为“半虚词”③。《中学教学语法系统提要(试用)》(以下简称《提要》)在划分词类的问题上,是既强调意义,又强调功能。不过是把意义标准放在第一位,把功能标准放在第二位了.《提要》认为:“

汉语短语研究的新视界——读熊文华新著《短语别裁》

熊文华先生近著《短语别裁》(民族出版社,2003年,下称《别裁》)是近年来学界短语研究的一部力作,熊著通过对大量语料细致的观察分析,不但比较成功的解决了汉语短语研究中的一系列问题,更重要的是,用"三个平面"的语法理论为短语研究开启了一扇新的视窗,使我们看到了一个新的多维度的视界。

汉语衔接科学研究重要历史钩沉——为黎锦熙先生130周年诞辰纪念会而作

早在韩礼德和哈桑合撰的《英语的衔接》出版之前,汉语衔接的科学研究就已拉开序幕。黎锦熙和刘世儒合著的《汉语语法教材》第三编在不少方面都领先于前者。这不仅表现在该著建立的衔接手段系统更为全面周到,表现在该著在语音衔接、句式衔接等课题的研究上能够发前者所未发;同时表现在该著在区分“形合”和“意合”过程中发表的诸多见解极其中肯,迄今仍不失指导价值。

三个平面的语法观与中学语法教学——兼论中学语文教师本体知识更新问题

语法的三个平面是指句法平面、语义平面和语用平面。三个平面的语法观既是一种语法观，又是一种方法论，为语法研究带来新突破，也为中学语法教学拓宽了视野，增强了语法教学的实用性，使中学语法教学更精密、更准确。因此，中学语文语法教学应该坚持三个平面的语法观，突破语法教学难题。同时，语文教学界也应该及时吸收高校学术界的研究成果，使语文教学改革健康、持续、深入地发展下去。

论“兼语式”的句式特点

本文借鉴"三个平面语法观"的分析方法和认知语言学的相关理论,探讨兼语式构成的句法、语义、语用条件。主要从句法、语义、语用三个维度对兼语式的形式特点和功能特点做出分析,并结合认知语言学理论进行解释,在与类似句式比较中,进一步明晰了兼语式这种汉语特有句式的句法、语义、语用内涵。