语法知识教学与语法事实教学——语法教学的深化与拓展

语法教学是汉语作为第二语言教学的核心内容,语法教学理念和呈现方式直接影响语法教学的质量和效益。现有综合教材的语法呈现存在注重语法概念和语法形式教学、忽视语法意义和功能的教学等问题,语法知识为主的教学模式不利于学习者的语法学习。本文认为,语言的用法即语法,语法存在于语言事实中,应确立语法教学"事实化"的理念,在语言事实中教语法、教语法事实。一个语法项目的习得不是一次性诠释和认知即能完成,需要在不同语境下反复体认,应确立语法教学"全覆盖"的理念,结合课文内容随遇随教、随时点拨。语法教学"事实化"和"全覆盖"是深化和拓展语法教学的根本途径。

汉语语法事实的阐释存在的理论问题及其应对方略

汉语词句层级分别存在单项功能不单纯、词位功能中游移和另类功能较为普遍、词类系统中存在着一些具有代表性的特殊词类、缺少前项或中项、语序特殊、缺少必要语法标记、意义结构关系不单纯等特殊语法事实。这些语法事实的现行阐释普遍存在思想方法不尽合理,具体阐释不尽妥帖、清晰、全面两大类问题。针对这些问题,文明进程视角的应对方针是新创汉语语法体系,应对策略是秉持“事实—理论—事实”的思路展开研究。这些方针和策略的实施着重落实在两方面工作上:一是汉语历层语法理论体系的建立,初步建立起的历层语法体系大致由情绪、想象、逻辑三个次位体系构成;二是依托汉语历层语法体系对汉语特殊语法事实的简要阐释,立足时间过程视角概括出来的古今汉语特殊语法事实,基本是文明进程视角情绪和想象思维层次相关事实在特定时间层次的历层表现。

语体差异和语法规律

本文论证语体意识在语法研究中的重要性。文章首先介绍了前辈语法学家对语体差异的重视,进而提出任何一种语体因素的介入都会带来语言特征的相应变化。语体区分就不再仅仅是口语和书面语的二极对立。然后通过几项典型的研究,展示了语体视角在发现语言事实方面的重要作用,并且指出语体彰显了使用条件,因而是对语言事实最好的解释。结论是:要在合适的语体里寻找合适的实例,在合适的语体里合适地解释实例。