初中英语教师语法教学信念研究——以云南地区为例

通过问卷调查,本研究旨在了解云南地区初中英语教师的语法教学信念基本情况,及教师语法教学信念和教学实践之间的关系。通过调查发现初中英语教师语法教学信念和教学实践相关联,教学实践与教学信念基本保持一致,除了术语使用和意义教学这两项存在差异。初中英语教师虽然已经接受了交际教学法,但在实际课教学中仍然使用传统教学方式进行语法教学。本文指出初中英语教师在教学过程中,应认识到自己教学实践与信念之间的差异,找出和分析导致这些差异的原因,以提高自己的教学水平和促进自身发展。

初中英语教师语法教学信念与教学行为的关系研究

近30年来,有关教师的研究逐渐从外显的教学行为向其反射的内在世界转变,这种支撑教学行为的隐性世界称之为"教学信念"。近年来,国外对教师教学信念与教学行为关系的研究不论从理论上还是在实证方面都取得了比较丰硕的成果。Pajares认为,教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。Breen也认为,教师作为其教学活动的管理者和领导者,拥有什么样的教学信念将很大程度上决定了他的教学行为与方式。因此,只有具备良好教学信念的教师才可以优化其教学行为,提高其教学质量。针对初中英语教师语法教学信念与教学行为这一方面,致力于分析初中英语教师语法教学信念与教学行为的现状,探讨初中英语教师语法教学信念与教学行为的关系,以帮助初中英语教师了解自己的语法教学信念与教学行为以及它们二者之间的关系,从而帮助初中英语教师完善自己的语法教学信念,改进语法教学行为,提高语法教学效果。同时,对教师的职业发展具有指导意义,也为新课改背景下,教学方法的推介,教师专业培训提供发展方向。

英语教学后方法时代职前英语教师语言意识探究

采用语法性测试和问卷调查,对64名职前英语教师陈述性层面的教师语言意识进行研究,结果表明:职前英语教师的语法知识存在较明显的缺口;虽然他们高度认可语法学习的重要性,但对语法教学和纠正语法错误的认同感偏低。针对后方法时代教师教育中语法教学面临的问题,文章提出了如何提高职前英语教师语言意识的对策。

大学英语教师语法教学信念研究

本研究以328名大学英语教师为调查对象,采用问卷调查为主、个案访谈为辅的方法,研究了他们的语法教学信念与个体差异对其造成的影响。结果表明,总体而言,他们既接受交际语法教学的原则,又肯定传统语法教学的价值。除研究兴趣外,性别、教龄均对他们的语法教学信念产生显著影响,但三项个体差异综合考虑时,他们的语法教学信念近乎没有显著差异。基于这些发现,文末讨论了该调查对我国语法教学研究与外语教师教育的启示。

教师认知视角下的职前汉语教师语法教学信念研究

本研究以职前汉语教师为调查对象,研究了他们的语法教学信念特点。结果表明,总体而言,他们既接受交际语法教学的原则,又肯定传统语法教学的价值。就个体差异而言,职前汉语教师的本科专业背景、有无教学经验在六类语法教学信念上不存在显著差异;不同性别的职前汉语教师仅在归纳信念上存在显著差异。基于这些发现,本文讨论了该调查对国际汉语教师培养的启示。

职前汉语教师语法教学信念变化初探

通过对比职前汉语教师课程学习前后的语法教学信念调查结果,发现他们归纳信念增强、演绎信念弱化,赞同"以学生为中心";意义信念无明显变化、形式信念弱化,赞同以交际为中心,同时也肯定语言形式的作用;专业背景、有无教学经验对职前汉语教师的语法教学信念的变化不存在显著影响。最后,本文针对学界"形式与意义"、"演绎与归纳"孰轻孰重的争论,提出了在培养职前汉语教师时,应发展其"以意义为中心兼顾形式"、"以归纳为中心兼顾演绎"的语法教学信念。