起始年龄和语言学能与二语语法学习成效的关系

学习者从何时开始学习一门语言对语言习得结果具有重要影响。因此,起始年龄成为语言学界关注的一个重点话题。旨在探究课堂教学环境下,我国英语学习者的起始年龄、语言学能与其二语语法学习成效的关系,并从儿童、青少年(或成人)不同的学习机制来阐释年龄效应。为此,我们采集了103名大学研究生以及10名英语本族语者,对他们进行英语学习调查问卷、四个语法判断测试和LLAMA学能测试。通过调查研究,语言学能与两个起始年龄组的英语语法成绩都相关,但相关性受到语法判断测试时间因素的制约。研究还发现,语言学能可有效预测二语语法学习成效,起始年龄则不能预测。

语言学能和年龄效应对外语语法学习成效的影响研究

本文探讨中国外语环境下语言学能和年龄效应对英语学习者语法学习成效的影响。受试为112名中国大学生,测量工具包括英语学习情况调查问卷、两项语法判断测试、元语言测试和学能测试。研究结果显示:始学年龄不能预测语法学习成效,且不同始学年龄的学习者的语法学习成效没有显著差异;语言学能分别解释不限时语法判断测试和元语言测试成绩5.2%和9.2%的方差,并且语言学能与始学年龄分别为3—7岁和8—10岁的学习者的语法学习成效显著相关。该研究对于了解语言学能和年龄效应的作用具有借鉴意义。

起始年龄、语言学能、动机、语言使用与中国英语学习者语法学习成效关系的结构方程模型研究

二语学习的年龄效应是二语习得领域的一个重要研究问题。大量的研究和学习经历都表明儿童的二语学习比青少年或成人更为优越,但是目前国内外学术界还没有对年龄效应的本质达成共识。本文运用结构方程模型,综合探讨作为认知机制的语言学能以及社会心理因素(动机和语言使用)与我国英语学习者语法学习成效的关系,以期发现各因素对于二语语法学习成效的效应结构,从而为我国的英语教育实践提供参考。

起始年龄和语言学能与二语语法学习成效的关系

本文旨在探究课堂教学环境下我国英语学习者的起始年龄、语言学能与其二语语法学习成效的关系,并从儿童、青少年(或成人)不同的学习机制来阐释年龄效应。受试为103名研究生和10名英语本族语者,测量工具包括英语学习调查问卷、四个语法判断测试和LLAMA学能测试。结果发现,语言学能与两个起始年龄组的英语语法成绩都相关,但相关性受到语法判断测试时间因素的制约。内隐性学能和外显性学能在两个起始年龄组发挥了不同的作用:早学组倾向于依赖内隐性学能,晚学组则更依赖外显性学能。研究还发现,语言学能可有效预测二语语法学习成效,起始年龄则不能预测。

对二语语法学习成效中年龄效应的元分析研究

为探讨二语语法学习成效的年龄效应,以及学习环境、测试条件和测试任务对其的影响,本文采用元分析对相关研究进行整合和分析。基于早学者和晚学者语法学习成效平均分研究的3,886个样本计算出21个d值,又从始学年龄和语法学习成效相关性研究的1,431个样本计算出17个Zr值。结果表明:1)整体来看,二语学习越早,语法成效越好(d=.92, Zr=-.840);2)二语环境、限时和不限时条件下和听觉语法判断测试中,早学者具有明显优势,而在外语环境下和视觉语法判断测试中,早学者优势不明显。

语言学能对二语语法学习的影响

本研究通过方便抽样,运用限时和不限时语法判断、元语言知识测试、中国外语学能测试等探讨语言学能对二语语法学习的影响。结果表明:1)随着始学年龄的增长,被试学能呈上升趋势,但不存在显著差异;2)学能对不限时语法判断和元语言知识测试调节作用明显,高学能者的表现优于低学能者,且二者的语法结构难度得分趋势相似;学能仅能预测语法错误句子成绩。