从语法到语法技能——解析拉森-弗里曼的语法技能理论

拉森-弗里曼教授敢于挑战并驳斥传统语法观,提出了语法技能(Grammaring)理论。她对语法进行重新界定,指出要让语言学习者克服惰性知识真正掌握语言,教师不应教授语法,而是要调动学习者的积极性,传授语法技能。

英语语法技能强化与花园小径句理解的研究

研究者常用花园小径句来研究句子理解。因句子理解受语言水平的影响,英语语法技能强化能改善花园小径句理解。经定量研究发现,通过显性培养元语言意识并强化句法结构知识和技能,花园小径句理解能得到提高。同时,研究还发现,"足够好"理论是传统理论下的一个特定且强势阶段。

探究提高高中生英语语法技能的有效途径--拉森·弗里曼三维语法视角

文章以拉森·弗里曼提出的三维语法理论为基础,探究了提高高中生英语语法技能的途径。在高中英语语法教学中,教师可以采取“形意用并举,多角度观察”“调动参与性,改变语法观”“练习重输出,反馈纠错误”等方式增强学生语法意识,提高语法技能。

初中英语语法教学从语法到语法技能的转变——牛津英语八年级情态动词should和ought to的教学设计

【前端设计】 中小学英语课程是学生学习语言知识、训练语言技能、获得语言体验的平台，对学生形成有效的学习策略和科学的思维方式、了解中外文化异同、提高跨文化交往能力、提高信息素养等具有独特的作用。英语核心素养涵盖理解与表达、语用与语感、情感与文化三个方面。而语法能力是掌握语言知识体系的能力，是语言实践能力的前提。

从情感、认知和语法技能——一项高中英语语法教学的行动研究

本文介绍了从情感、认知、语法技能三个层面开展高中英语语法教学行动研究的过程。笔者通过尝试快乐语法教学，创设真实情景，引导学生自主发现、归纳并运用听、读语境中的相关语法知识，有效提高语法技能及综合语言运用能力。

外语习得者的语法技能与听力技能的实证研究

语法技能、听力技能作为外语学习听说读写四项基本技能的基础应用类型,具有强化语言效益的突出特征。近年来,外语研究学术领域针对外语习得模式,引荐多种语言学习技能掌握方案,立足于语法、听力两项基本技能研究,注重语言输入、输出效应,明确语言学习应用手段——会学、会用、乐用,为语言学习研究提供辅助参考。基于此,本研究利用SPSS相关性实证分析,结合外语学习语法技能与听力技能测试方案,探究实证分析论述结果,明确语言学习技能掌握方法。

英语语法作为技能的教学

拉森-弗里曼认为语法是与听、说、读、写四种传统技能平行的第五种技能,需要通过结合实际的操练不断提高的动态技能,强调发展学生运用语言做事的能力,而非单纯要求学生对语言知识进行存储。本文通过一堂听说课对句型make sb+adj./make sb+do的用法教学实例的分析,发现语法作为技能的语言教学不仅是可能的,而且是必要的。

语法及语法教学:从知识到技能的转变——D.拉森-弗里曼的语法观及语法教学刍议

语法一直以来都是英语教学和学习中极为突出和重要的内容。随着语言理论及教学研究的不断深入与研究视角的不断拓展,我们对于语法的认知和语法教学实践也自然地经历了从传统到现代的变革与发展。语言教育专家拉森-弗里曼敢于挑战并驳斥传统的语法观,创新地提出了语法技能(grammaring)理论,她重新界定语法的本质和范畴,为我们重树语法态度、再寻语法教学的路径提供了很好的理论框架。以弗里曼的语法技能理论为基础,结合语法教学的现状和实际,我们认为基于语篇和语境,培养学习者根据不同的语言或社会语境因素和交际需求而选择得体的语言形式进行交际的语法技能的语法教学方法是值得推崇的有效的教学方式。

高中英语语法教学与学生综合素质提升策略及影响研究

时下,素质教育是中国教育改革的主旋律,而英语作为高中重点学科,其语法教学质量对学生的英语实操技术以及个人素质的增长产生了巨大影响。本文旨在阐明高中英语语法教学的现状及问题,并通过观察语义理解、记忆应用、语境运用以及创新思考这四个层面进行了深入讲述。研究方法上,运用了问卷调查和教学试验的策略,着重探讨语法教学对高中生英语综合素质产生的影响。研究结论明确,恰当的语法教学策略能有效提升学生的英语应用能力,并且随着英语素质的进步,学生的文化素养和批判性思维等全面素质也得以提升。最后,研究提出了基于此种理念进行高中英语语法教学的方法建议,比如采用情境教学、互动教学等方式,有利于激发学生的学习兴趣,提升学生的语言实际运用能力,进而提高其综合素质。本研究成果对高中英语教学有着重要的理论和实践意义。

英语语法课堂教学的批判性研究

通过例证研究并结合语法课堂教学实践,分析目前语法教学过程中存在的误区:教材及教法过于僵化,盲目迷信权威人士;缺乏与语料库等现代化教学研究手段相结合;过于强调对语法知识的学习,而忽视对其语义及语用含义的探讨;未能很好地结合母语特点进行对比和比较等。提出与语料库相结合的手段,并在传授语法知识的基础上应该更加注重对学生语法技能的培养。

拉申-弗里曼新语法观的启示

拉申-弗里曼提出了“语法技能”的概念,其核心是把语法视为与听、说、读、写并行的一种技能。这种观点指导下的语法教学是一个多角度、多层次、涉及多方面因素的动态的学习过程。

学英语不学语法行不行?

我们中国人在国内学英语,不得不学语法,因为我们的母语与英语完全不同,并且在英语课外很少有听、说英语的机会,也就是说,我们不能生活在周围都是说英语或用英文的环境中,因此,我们不能总是沉浸在“自然模仿和熏陶”的英语环境。怎样学习英语语法呢?最好是学英语教学语法并学会从语法到语法技能。

交际范式构念下英语“新语法观”的理论接口及实践探索

本文主要从交际范式构念下大学英语语法技能教学实践模式出发,为英语"新语法观"教学技能找到理论接口,并提出其教学技能模式,对英语教师在英语语法技能教学中给予较为合理的支架,同时也为大学英语语法技能课堂教学改革提供坚实理论和实践依据。

高职英语专业语法教学现状及教学改革探索

高职院校英语专业的学生在学习英语语法的课程时出现＂不愿学＂、＂不会学＂、＂学不会＂等现象。针对当前高职英语专业英语语法课程的教学中存在诸多问题,分析其中的原因,尝试探索对语法教学进行改革,通过引入＂语法技能＂的概念,进行简化、系统化语法知识教学,指导学生主动构建及内化、习得语法,以期提高学生学习语法的兴趣,夯实学生的语言基础,使学生能规范、准确地表达,并能根据不同情境灵活地运用语法知识,切实提高学生的综合应用英语语言能力。

三维语法框架下的高中英语语法教学研究

语法教学一直困扰着广大一线英语教师，如何改变枯燥无味的语法课堂，缩小学生语法知识和语法技能之间的差距是其十分关注的话题。本文将三维语法置于高中英语语法教学情境，运用实证研究法，旨在探索其具体实践操作中的注意事项，并据此提出教师不仅要深入学习理论知识，树立三维语法意识，而且要明确三维之间的密切关系；注重语法的使用，培养学生的语法技能，真正将三维语法落实到高中英语语法教学中。

小学英语语法教学的语料选取

一、引言 美国语言学家Larsen—Freeman（2003）首次提出了“语法技能”的概念。语法技能是指，学习者准确、有意义且得体地使用所学的语法知识和结构的能力，是与听、说、渎、写并行且关联的另一种语言技能。

中学英语语法教学的反思与启示——语言环境与语法教学的有机结合

在新课程标准下重新审视语法教学，深入探讨语法教学的新策略势在必行。教师在课堂实践中通过不断探索和改革语法教学，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，当教师将语法作为技能传授时，它就不再是枯燥的条条框框，而是同语言的其它要素一样，是一种学习能力的培养。

《英语语法》理论+实践的学习模式

文章针对电大英语语法的新教材及考试要求进行了深入的分析和研究,并结合所教学生的实际情况提出了对该教材的一些教学思考。

篇章——对低年级中国大学生进行俄语语法教学的单位

本论文从心理学,心理语言学,社会语言学,交际语言学,文化语言学,语言行为理论,认知理论,普通教学法等理论中吸取有益的观点和论述,应用到俄语语法教学中去,以解决低年级中国大学生学习俄语语法的难点和特点。

英语语法教学语境化研究

本文对比了语法教学语境化与传统语法教学两种方式,证实了具有交际性质的语法教学语境化教学效果更好。在语法教学实践中,可以通过选择语篇、创设情景会话、使用多媒体和角色扮演等方式引入语法知识,这样可以使课堂气氛更为轻松活跃,提高学生学习的积极性和主动性,有利于学生在真实语境中掌握语法技能。