利用整体听写提高语法水平的实证研究

随着20世纪80年代末90年代初任务性大纲的实施,整体听写活动作为一种课堂教学方法,也随之引起国内外语言教学界的注意。许多研究者认为,它是一种有效的语法教学方法,因此本文就整体听写对提高学习者语法水平的有效性进行了实证研究。研究结果表明,整体听写能够在动词(时态),介词,连词以及代词的使用方面有效地提高学习者的语法水平。

阅读水平、语法水平及语块水平对概要写作影响的实证研究

本研究采用实证研究范式,历时一学期,被试为89名上海高二学生。笔者从概要写作实验教学中收集数据,其中包括阅读成绩、语法成绩、语块成绩和概要写作成绩。笔者以学生的阅读水平、语法水平、语块水平为自变量,概要写作成绩为因变量,通过相关性分析、组间单因素方差分析、回归分析来检验自变量对因变量的影响。结果发现三个自变量均与因变量呈显著相关,且均对因变量有显著影响,语块水平影响最大,阅读水平影响次之,语法水平影响最小。本研究结果对英语教学与命题能提供一定启示在英语教学中,教师应因材施教,采用不同的教学策略来帮助不同水平的学生加强阅读输入、积累语块并归纳句法,从而提高概要写作中语言解码和编码的准确度;在命题过程中,教师应因材施“测”,充分了解考生的语言水平,科学命题,从而达到概要测试的理想效果。

语法测试中的方法效应与语法水平的交互作用——基于高低水平组语法表现的比较

本文结合定量和定性分析,通过比较高低水平组在语法填空题和语法选择题的得分、各题项答案和解题过程的不同,探究语法测试中的方法效应与语法水平的交互作用。结果表明,高低水平组在两种测试方法的成绩均有显著差异,高低水平组分别有34.6%和54.9%的答案前后发生变化,两种测试方法解题过程使用的语法知识和策略均存在差异。说明测试方法与水平之间存在交互作用,不同的测试方法对高低水平组造成不同程度的影响。

从英语专业新生的语法水平看英语语法教学

英语专业新生的语法水平反映出英语语法教学存在缺陷 ,有必要对英语语法教学的重要性做一重新审视 ,探讨科学的教学方法 ,以提高英语教师语法教学意识 ,进而提高语法教学水平。

如何提高你的语法水平

不管出于什么原因,语法都很重要。这不仅仅是为了让你的英语老师感到骄傲。请记住,沟通才是目的。让我们来看看下面提高语法的技巧吧!阅读是关键。接触正确类型的材料也很重要。尽可能多地阅读高质量的文章。如果你刚开始学习英语,你可以选择真实的新闻故事、天气预报或其他非小说类的材料。有些小说可能比其他小说更多地使用“标准英语”,但通常它包含更多的非正式的、口语化的或“非标准的”英语。你可以为阅读设定一个目标,甚至加入读书俱乐部,以帮助你坚持下去。

独立学院英语专业大一学生入学英语语法水平的调查研究

本文采取问卷调查的方法,对西北大学现代学院英语专业大一学生英语语法入学水平做了调查研究,从不同班级的基本情况、学生对语法点的掌握程度、个人情况三个方面分析大一学生语法水平的现状,对老师的语法教学和学生的语法学习提出相应的建议。

《华文水平测试语法大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》语法项目对比研究

本文从语法项目的数量、类别、重合度、等级划分等方面对《华文水平测试语法大纲》与《国际中文教育中文水平等级标准》语法等级大纲进行对比分析。我们发现,在语法项目的划分上,前者的重点在于“句法成分”和“特殊句式”,而后者的重点在于“词类”和“句子的类型”;在语法项目的选取和编排上,两部大纲语法项目的整体重合率仅有58%,但二者仍然存在一定程度的等级对应;在语法项目详略的呈现上,《华测语法大纲》的顶级类展现出更强的归纳性。我们认为尽管二者的性质和测试对象不尽相同,但在国际中文水平测试体系中互为补充,共同促进了国际中文教育的蓬勃发展。

标准化建设之“英语语法知识水平测试100点”的实证研究

现阶段部分本科英语专业学生英语语法基础较薄弱,基础语法知识的薄弱导致英语学习的裹足不前,为了提高学生的语法水平,本文作者在某外语高校进行了为期一年的英语语法测试和训练实证研究活动.研究结果表明,通过本训练,切实提高了学生的英语语法水平,夯实了英语专业学生的英语语言基础,因此,该项研究结果对外语教学具有一定的参考价值.

《现代汉语词典》和《汉语水平语法等级大纲》词缀比较——兼论对外汉语教学词缀、类词缀的范围

文章对《现代汉语词典》第5版和《汉语水平语法等级大纲》收录的词缀进行了详细比较,发现二者在词缀数量、类别方面存在较大差异,并且《汉语水平语法等级大纲》还存在词缀收录范围过宽的问题。为了切实有效地发挥《大纲》对教学的指导作用,提高对外汉语词汇教学质量,文章提出了今后词缀教学的范围和类词缀教学的处理方法。

谈《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中几个语法问题

<大纲>是既具有科学性、系统性又具有等级性、实用性的指导用书.但就其几个语法项 目的归纳和讲解,我认为还可以做进一步讨论.本文对<大纲>中的"补语、提问方法、助词‘了'、‘是'字句"等的几个具体语法点提出一些意见和看法.

第二语言阅读理解能力和语法水平的关系

培养阅读理解能力是大学英语教学的重要目标之一。第二语言阅读策略研究显示，阅读能力弱的学员倾向于逐字阅读，把注意力放在文章的结构和语句上，而高水平的读者注意的是文章内在和外在意义的关系。据此，在统计分析的基础上，比较了非英语专业大学一年级新学员在以形式为主的语法学习中和以意义为主的阅读理解练习中的表现。实验结果是：两者之间无显著关联。这对提高学员英语阅读理解能力具有指导意义。

《国际中文教育中文水平等级标准》量词语法点分布探究——以《附录A(规范性)语法等级大纲》为考察范围

量词的丰富性是汉语区别于其他语言的突出特点之一,对于汉语作为第二语言的学习者来说,汉语量词更是学习的重点和难点。《国际中文教育中文水平等级标准·附录A(规范性)语法等级大纲》涉及到量词的语法点共41个,涵盖词类、短语、固定格式、句子成分、句子的类型、特殊表达法、强调的方法等7个语法项目。通过与《汉语水平等级标准与语法等级大纲》比较,可以发现,《附录A(规范性)语法等级大纲》中量词语法点的设置符合汉语的实际情况,适应当下国际中文教育的需要,新时期汉语教学应该以此为纲。

非英语专业大学生英语语法学习策略实证研究

我国英语语法研究较少从"学"的角度出发,探讨学习者如何使用语法学习策略获取语法知识,因此开展这方面的研究十分必要。以443名来自五所高校大一年级的非英语专业大学生为有效受试,运用测试、问卷调查与访谈相结合的方法,调查他们使用英语语法学习策略的情况。研究表明,受试运用语法学习策略的总体意识不强;女生使用语法策略的频率明显高于男生,差异显著;英语语法成绩与语法学习策略呈显著正相关关系;低语法水平组与高语法水平组在情感、社交和认知策略的运用上存在显著差异。

非英语专业学生英语写作中的语法绩效策略

在大学英语教学中,如何使语法内容自然地渗透到阅读、听力、口语和写作等技能融合训练当中,如何将枯燥的语法讲授变为生动活泼的语法应用,保证语言的准确性是一个耐人寻味的课题。旨在探讨如何以句式变化练习这一具体的语言习得输出方式,使学习者注意和理解复杂程度高的语言形式,提高非英语专业学生写作语法水平,提高语用能力。

隐性语法嵌入高职英语写作模式的应用研究

是否有语法错误是评价英语文章好坏的标准之一。多数高职生因语法水平不足导致作文不堪卒读,故在高职英语写作中引入隐性语法嵌入写作的教学模式,以帮助学生从写作实践中领悟语法,掌握语法知识。该模式建构语法与写作的捆绑式一体化教学,以网络平台为工具、语法型写作任务为教学内容、多元反馈为评审机制。学生的语法和写作水平从课前小试牛刀、课中评头论足、课后融会贯通三个阶段得到提高。

初中英语语法教学的重要性及策略分析

初中英语语法教学在英语学习过程中占据着重要地位,本文通过分析语法教学的重要性,探讨有效的教学策略。首先,语法是英语学习的基石,它有助于学生建立正确的语言结构和表达方式。其次,通过系统的语法教学,学生能够更好地理解和运用语言规则,提高语言综合能力。本文还深入研究了在初中英语语法教学中应采用的策略,包括生动有趣的教学方法、实用案例的引入以及与实际语境结合的教学。通过这些策略的实施,可以激发学生学习兴趣,提高语法掌握水平,为他们未来的英语学习奠定坚实基础。

有关韩国HSK初、中级汉语学习者汉语语法学习水平的调查研究

犯错类型之“SOV”“是”的遗漏、数量补语前置、副词误用及犯错总数是评价韩国HSK初、中级汉语学习者汉语语法学习水平的重要因素。韩国HSK初、中级汉语学习者使用中文时的犯错总数在其年龄上并无显著差异。在个人学习模式中,每天中文口语交流时长和一对一辅导的时长与犯错总数呈显著负相关,学习中文时长(月数)、每天中文学习强度则与犯错总数无明显相关。HSK级别与犯错类型之“是”的遗漏呈显著负相关,和其他三种犯错类型无明显相关。

试论在大学英语教学中开设写作课的必要性

一、前言英语写作是英语学习中“听、说、读、写”四个基本技能之一，它也最能反映英语学习者的实际语言运用能力和水平［１］。由于英语写作在英语学习中的重要作用，目前由国内外举办的众多英语考试中，如ＴＯＥＦＬ，ＷＳＫ（ＥＰＴ），ＣＥＴ—４，ＣＥＴ—６，硕士研...

HSK(高等)挑错题的编制

ＨＳＫ（高等）挑错题的编制杨翼§０引言高等汉语水平考试〔ＨＳＫ（高等）〕是为测试母语非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试，它与初中等汉语水平考试〔ＨＳＫ（初中等）〕在等级水平上是互相衔接的。ＨＳＫ（高等）包括客观性考试和主观性考试两种类型。客观...

汉语词缀的定义、范围、特点和识别——兼析《汉语水平等级标准与语法等级大纲》的词缀问题

文章先探讨了汉语词缀的定义、范围、特点和词缀识别中应该注意的几个问题 ,然后基于这些研究分析了《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中词缀处理情况 ,并提出了自己的意见。