语用型1+1+X:学习任务群视域下大单元教学的策略

语文阅读教学普遍存在着“唯单篇”和“唯群文”两种倾向。“语用型1+1+X”阅读教学模式立足于教材单元,又超越教材单元,能够较好地在单篇和群文、课内和课外、阅读和写作之间找到平衡点。其以大概念为逻辑起点,设计学习任务、开发学习资源、迁移学习情境,形成“目标—教学—评价”一致的大单元学习,也使得作为义务教育语文课程内容组织与呈现方式的学习任务群最终能够落实到教学层面。“结构化”和“情境化”是该模式全面落实新课标理念的两大难点,亟待在今后的实践中加以解决。

“语用型1+1+x”:追求理解的教学范式

理解的目标是揭示意义和促进迁移。“语用型1+1+X”通过对单元教材的巧妙设计,有效地指导学习行动和绩效评估,由单元1篇课文的教读课带出1篇相应或补充文本的自读课,再拓展至X篇课外文本的自主阅读,实现阅读策略的传授、运用和内化,体现理解的解释、阐明、应用、洞察、神入和自知六个侧面,实现学生自我建构的目的。

初中语文阅读教学“语用型1+1+X”的范式解析与实践突破

“语用型1+1+X”阅读教学范式是针对初中语文阅读教学出现的语用、迁移等问题而运用的可操作性强的教学实践。它可以打破教学单篇阅读的藩篱,架起语用的桥梁,促进学生终身阅读发展。其实践应做到基于教读课,抓住主线,学习范式;基于自读课,掌握方法,语用迁移;基于课外阅读课,注重评价,语用检测。三者层层递进,坚持守正创新,注重阅读策略的传授、运用和内化过程,能有效落实“教学评”的系统性和一致性,为发展学生核心素养搭建更高效的阅读教学范式。

核心素养视域下小学语文语用型教学样式新探

语文教学本质上是语用教学,构建“习得—运用—拓型—创生”的语用型课堂教学模式,能够为小学语文教学指明方向。文章分析语文核心素养与语用教学的关系,探讨通过梳理语文要素、突破教材局限、打破教材编写体例,构建新型小学语文语用型教学样式,从而发展学生语文核心素养的策略。

语用型教学:对象·目标·过程·策略

"语用型教学"是在语文教学中师生共同探讨和学习如何使用好语言的教学,它以"言语"为研究对象,研究人们在言语交际过程中是怎样运用语言,从而达到交际目的的。它以"提高学生的言语能力"作为自身的价值取向,追求"言语理解与言语表达相统一"的学习过程,强调"言—意—言"的多次循环生成,以言语输入为起点,以言语输出为归宿点,找到言意共生的"交切点"。其基本策略是"语用体验",把"听、说、读、写"等言语实践以及言语实践过程中的感受和思考作为达成其目标的根本途径。

“语用型教学”的误区及防范策略

当下的"语用型教学"存在着三种误区,一是窄化语用内涵,把"语用"理解为"语用知识"或等同于"语言文字表达",使教学呈现出单一的模式化倾向;二是弱化语用过程,缺乏对学生学习语言文字运用的指导过程,学生语用能力没有得到应有的"生长";三是泛化语用内容,从教材中挖掘出大量零碎的语用训练点,不考虑其学段的适用性和内容的"语用品质",直接造成了教学的重复、浪费、缺位、错位等低效状况。及时地发现这些问题,引导教师正确理解语用内涵,准确把握语用目标,精心设计教学内容,并优化指导的过程,是"语用型教学"的当务之急。

语用型教学,语文教学的应然之义

一、语用型教学的内涵要义语文教学长期存在着“重语义”“重语理”“重分析”而“轻语用”“轻体验”的教学倾向,这是其高耗低效的重要原因。“语用型教学”的提出则顺应了当下课改的要求,探讨了语文教学的本质,有助于匡正语文教学之弊,回归语文教学的出发点。那么,什么是“语用”,什么是“语用型教学”?这里的“语用”特指在小学语文阅读教学中学生学习语言文字运用以及运用语言文字的实践活动,包含“学习”和“运用”两个关键词。

语用型课堂教学内容的构成和呈现

每一项教学目标的达成都是通过对一定的教学内容的学习来实现的,因此研制合宜的教学内容非常重要。语用型课堂以提高学生的言语智慧为本质目标,内容研制要鲜明地体现其语用本体的特征,主要以语用知识、语用能力及语文问题为内核形成教学内容,并通过整体性、序列性、渗透性的设计安排,做到有的放矢,精准施教,不断提高学生的语用能力。

语用型课堂的课型建构

语用型课堂以语言为中介,以言语为对象,引导学生结合具体语境,探讨言和意的内在关系以及生成、转换的过程和规律,并通过具体语境中丰富的言语实践活动,促进学生言语智慧的发展。语用型课堂的建构是对语文课程观的坚守和响应,是对儿童言语学习规律的尊重和顺应,是对语文教学异化的反思与调整。在遵循'言意互转'的言语发展心理机制基础上,可以构建以主带辅型、随课微写型、思辨探究型、主题活动型等基本课型。

用语用型作业落实语文生命化教学

语文教学应该是在教师的“生命关怀”下学生的自主判断、自我负责的言语实践活动,是教师引导学生体验自我生命力量不断增强并追求语文学习主动性的“生命化教学”。而语用型作业,在内容、形式、过程等方面都最能调动起学生自我调控、自主学习的生命意识,是语文生命化教学得以落实的有效策略。

建构“语用型”小学语文教材的思考与设想

在我国现行小语教材中，“文选型”教材一统天下，所选文章往往独立成篇，又以人文思想或文本内容为单元主题，因而存在着语言训练目标不明，篇与篇之间联系不紧的“硬伤”，选文的“朦胧性”造成了人们对其作用和功能认识的宽泛模糊，一定程度上影响了教学的实效和学生语言能力的发展。“语用型”教材试图以“语言能力发展”为主线，以语言能力点为单元主题，以“能级递进”为序列，注意选文和练习拟制，将小学阶段的语文学习总目标具体落实到各个年级、各个单元中去，促进学生语文素养的形成与发展，从而突破“文选型”教材的“瓶颈”。

浅析小学语文语用型课堂的教学策略

在小学语文学习中,语言文字运用是学习语文的重点。教师要在课堂上强化语言文字运用,提高学生的语言感悟及运用能力,提升学生的语文综合素养。

寻点·感悟·迁用——小学第二学段“语用型课堂”三段式教学探究

文章以小学中年级语文为研究领域,从语用意识出发,倡导树立语用教育观,给语用一个准确的定位。从不同的课例中进行研究,让理念对接现实和对接课堂,从而使教师在语文课堂上的日常教学行为发生改变,形成一种有效的"语用型"课堂构建模式,并在此基础上加以延伸与创新。

语用型课堂教学应遵循的教学规律探讨

现在的语文课堂,凡教学必谈语用,语用已经成为一个高频词汇了,似乎如果小学语文的课堂里,没有语用就不能称之为语文教学了。教师进行语文课堂教学时,切勿因为强调语用而拔苗,语用型课堂教学一定要遵循相应的教育教学规律,方能产生较好的教学效果。

建构语用型课堂,回归语文教学本质

小学语文教学,教师要基于语文教学的本质,构筑语用型课堂。教师在设计语用练习时要贴近学生的生活,把握住语用的起点;要鼓励学生在品味词句的过程中掌握语用基础;在揣摩文章写法的过程中可以掌握各种语用方法;在读写结合的练习中能提高语用能力。这些方法都能促进构建语用型课堂,能让教学的效果得到提升。

“核心素养”下小学“语用型”阅读教学的思考与实施路径

语言文字的运用能力是语文教学的基础,不抓住这个基础,学生的“最基础的关键能力”就得不到发展,“核心素养”也会因失去依托而成为一句空话。阅读教学中,以培养语用这一关键能力为基础,促进学生核心素养的全面发展,探寻培养儿童“核心素养”的路径与方式。

核心素养下的小学“语用型”课堂教学策略——以统编教材三年级上册《大自然的声音》为例

语用是语文教学的本然回归。语文教师要以"语用"理念为指导,基于对小学各学段课文特点的整体把握,创造性地从课文文体的角度切入研究,聚焦语文课堂,把学生的言语发展当作语文教学的头等大事。本文以统编教材三年级上册《大自然的声音》为例,谈核心素养下的小学"语用型"课堂教学的一些策略。

“语用型”教学策略在小学语文教学中的应用

'语用型'教学策略在小学语文教学中的应用,需要教师精心设计'话题',激发学生说的欲望,并指导学生赏析语言的方法,让学生多角度思考问题,在阅读、理解、感悟的基础上发挥想象和联想,表达自己的阅读感受,实现语言运用能力的提升。

小学语文语用型阅读教学的实施策略

语文教学高耗、低效,原因在于语文课程的语用理念并未真正落实,具体表现为课程缺乏明晰的课程内容,课程重心严重偏向阅读,课本缺乏具体语用目标,阅读教学缺乏学生语言实践活动。小学语文语用型阅读教学以语言为线索,以语言文字运用为核心,突出话语理解、语言迁移,致力发展学生语用能力、提升学生综合素养。精确定位语用训练点、精心探究表达技巧、精妙积累典型话语、精巧迁移语料写法是语用型阅读教学的常用策略。

小学语文“语用型”课堂教学策略研究

"语用型"教学是一种专注于提高学生语用能力的教学模式,能够有效地促进小学生在听、说、读、写等方面的综合能力的提升。为了贯彻小学语文新课程标准,培养学生的语文综合素养,文章对语用缺失现象及其原因进行分析,提出基于"语用型"的小学语文课堂教学纠偏策略。