唤醒学生的语用智慧和生命心魂——评孙立权老师公开课《愚溪诗序》之教学美质

唤醒学生的语用智慧,从语言文字构成的文本中体验语言运用的文化意蕴和它饱含的文化精神,使学生得到语用智慧的陶冶和心灵的涵养,是语文课堂点燃学生生命之灯的精要所在。孙立权老师的课堂教学,以文本为本,以语用为要,教师着眼于“语用”实实在在教语文,学生着力于“语用”扎扎实实学语文,别显一种特有的教学美质。孙老师凭着语言文学的深厚功底,自在驾驭着课堂的教学场域,昭示出一颗“教学大心”,展现的是语文的大气灵动和“我即语文”的特有教学风度,深层地触摸和追求着本真语文的教学完美和语用真义。《愚溪诗序》课堂营构的教学场,真切而又充满语文情味,学生浸润在文本语用的领悟中理解课文,把握文本,尽情享受语文,在跃动着富有意趣、灵性和生命气息的文本文字符号中涵养情感,滋养心魂。

引导文本复述 提升语用智慧

在小学语文阅读教学中,引导学生进行文本复述能够有效地提升他们的语用能力.教学实践中,教师有效地引导学生进行文本复述,能够使他们在复述过程中把握文本脉络、感知语言风格、强化文本体验、提升语用智慧.

着眼语言生命 着力语用智慧——以《学会看病》教学为例

学习语言文字要着眼于语言形式,略读课文的教学同样应该关注语言的表达。用情研读文本语言,研读的领悟程度,影响教学设计的质量;指向学生“会运用”的教学目标的设定,教师在语文课堂教学中把“语用”的思想渗透到教学环节中去,从教材中发现和挖掘“语用”训练点,这是开展言语实践的可行之举。

追求“智慧语用”新境界

“智慧语用”作为“语用”课堂之更高追求,有别于“技能语用”,其追求的不仅仅是让学生成为“语用”之“知者”,更是“语用”之“智者”,并最终成为生活之“智者”。其追求超越“形而下之器”,至“形而上之道”。就阅读教学而言,其路径可遵行：发现“语用智慧”——表现“智慧语用”,引导学生在经历“语用”的“迁移性表现”“创造性表现”“综合性表现”过程中,追求“智慧语用”新境界。

“智慧语用”:从“发现”到“学会”

＂智慧语用＂有别于＂技能语用＂,其追求不仅是让学生成为＂语用＂之＂能者＂,而且要成为＂语用＂之＂智者＂,并最终成为生活之＂智者＂。就阅读教学而言,可遵循发现＂语用智慧＂到学会＂智慧语用＂的路径,引导学生在经历＂迁移性表现＂＂创造性表现＂＂综合性表现＂的过程中,进入＂智慧语用＂新境界。

转识成智,智慧语用:语文课程更高追求——“语用”课堂,向前再走一步

"智慧语用"作为"语用"课堂更高追求,有别于"技能语用",其追求不仅是让学生成为"语用"之"知者",而是"语用"之"智者",并最终成为生活之"智者"。其追求超越"形而下之器"至"形而上之道"。就阅读教学而言,其路径可遵行:发现"语用智慧"—表现"智慧语用",引导学生经历"语用"的"迁移性表现""创造性表现""综合性表现"的过程,追求"智慧语用"新境界。

语文教学优质提问的特征探析

探析语文教学优质提问的特征,是建构以优质提问为核心的语文教学优质范式的基础。优质的语文教学必须是高效且长效的教学,是进行语言训练与语言实践、语言体验与语言感悟、语言生成与语言创造的教学。优质的语文教学提问的特征最终都会表征为语用清晰化、语用逻辑化和语用智慧化。只有具备这样的语用特征,语文教学提问才能真正实现优质化,并促进语文教学优质范式的建构。

关注学科特点 培养核心素养——浅谈小学语文课堂提问应凸显学科特色

课堂教学活动从问题开始,教师围绕问题进行教学,学生围绕问题进行学习.小学语文课程由于其学科性质"是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分",决定了教师的课堂提问必须凸显小学语文学科特色.本文试以《秦兵马俑》《水》的教学为例,从言意兼得、语用智慧两个方面进行阐述.

深度阅读 发展语用

语用是语言文字应用的简称,发动学生对文本展开深度阅读解析,从思维角度展开语言表达探索,能够有效提升学生阅读认知水平。文本细读、文本鉴赏、文本内化,这是阅读深耕的具体角度选择,让学生在细节探索中、情感体验中、思想渗透中展开阅读感知探究,势必能够为学生带来丰富认知成长动力。