汉语语用语法研究的设想

汉语语用语法研究，就是要根据汉语的语言事实，以汉语的研究为基础，合理吸收、借鉴中外语用学理论和方法，研究交际者的认知能力、背景知识、交际意图、交际场合以及语境。语用预设等语用因素对句式、句式变体的选择和制约，语序与表述重心和信息焦点的关系，主题和述题以及语句内部的新旧信息分布规律，从而阐释语用介入语法／句法的语用理据。这种研究，无论是对语法研究，还是对语用研究，都是大有益处的。

商务英语语用语法教学策略的研究

本文根据现有商务英语语法课程现状出发，结合商务英语和语用语法教学的自身特点，寻求在商务英语语法课程中推行语用语法教学的策略，从而提高商务英语语法课程的教学成效。

对“大N的”短语的语义特征和语法语用规律的研究

“大N的”短语作为汉语口语交际中常见的一种特殊类型,曾为许多语言学者所重视。宋玉柱在20世纪90年代就注意到了“大+时间名词+的”的特殊结构,他在《“大”的区别词用法》一文中分析了“大”的词性,认为这里的“大”是一种区别词,意在强调该结构中时间名词的重要性和特殊性。然而,这不符合区别词成对出现的特点.

语用语法观下被动语态的语用功能及其教学设计例析

语用语法观是以语言运用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法观。被动意义的表达不是单纯的句法问题,而是语义-语用的问题。语用预设和礼貌原则有效地解释了被动语态强调要点信息、促进语篇衔接连贯、语用表情和使表达礼貌得体的语用功能。这些语用功能应成为被动语态教学设计的重要内容,其设计要遵循情境中的对比原则,采用图像情境、语篇情境、问题情境和活动情境的设计方法,以帮助学生不断加强准确、得体、恰当地使用语言形式的意识,促进其语用能力的发展。

英语中汉语借词的社会文化渊源及其语法、语用特征

本文根据中国社会发展的三个阶段讨论英语中汉语借词的社会文化渊源,并从共时的角度探讨这些借词的语法和语用特征.

汉语“被”字句再探索--语法-语用互动视角

为弥补汉语"被"字句先前研究中"介词观""动词观"和"助词观"的理论局限,本文通过从语法-语用互动视角对"被"字句的使用进行考察、分析与阐释发现,"被"是一个同时编码被动语态语法意义和"遭受"语用意义的语用语态助词;对"被"字句的选择就是顺应于说话人交际意图,对"被"所编码的语法及语用意义的动态选择。"遭受"体现为一般语境下"被"字句的默认语用意义,在具体语境下可以被取消。

汉语语态连续统——基于语法-语用互动的视角

本文以反映语法与语用互动关系的"选择与顺应"理论视角为基点,考察汉语语态系统中各种语态语法形式的使用情况。研究发现,汉语主动、中动和被动三种语态形式并非离散的范畴,而是构成对不同程度施受关系进行凸显的层级系统,即语态连续统。对不同语态形式的选择就是对相应施受关系、语用意义的选择,这一选择过程顺应于语言使用者的特定交际目的。

学生语法、语用意识及能力与其学习策略对比研究

运用调查问卷的研究方法调查了63名英语专业与372名非英语专业学生的语法、语用意识/能力及英语学习策略使用的差异,探讨了语法、语用意识/能力与学习策略的关系。统计分析表明英语专业和非英语专业学生的语法意识、语法能力分别显著低于其语用意识和语用能力。英语专业学生的语法意识和语法能力低于非英语专业学生,其语用意识和语用能力高于非英语专业学生,但差异都未达到显著性。英语专业学生的六种学习策略均显著高于非专业学生。结果还表明英语专业学生语法意识和社会策略显著相关,语用能力和认知策略显著相关;非英语专业学生的语用能力和社会策略显著负相关。

语法、语用意识和能力的性别差异及其与学习动机的关系

通过调查问卷的研究方法,调查了非英语专业166名男生和206名女生在语法、语用意识/能力及其与学习动机方面的差异,以此探讨他们的语法、语用意识/能力与学习动机的关系发现:男生的语用能力、个人发展动机和信息媒介动机显著低于女生;男生的成绩动机与语法意识、语法能力、语用意识显著负相关,其情境动机与语用意识显著负相关;女生的成绩动机与语法意识、语法能力显著负相关,社会责任动机与语用意识、语用能力显著相关,个人发展动机、信息媒介动机与语用能力则显著相关。

走一条语用视角下的动态语法教学之路

当前，我国英语语法教学方法众说纷纭，各有利弊。如何才能找到一条合理统一的语法教学呢？语用语法是语言使用中的语法，结合语法的基本规则，从语用的角度对其进行分析，目的在于帮助学习者了解语法并能将此恰当应用于实际语用中。它在我国语言教学课堂和研究领域的发展有待深入和提高，了解也不够广泛，在此背景下，作者建议大学语法教学应走一条动态语用——语法教学之路并介绍了语用语法教学的发展和定义，使更多语法教学者对这一教学法有一个初步了解。从而使语法学习真正服务于学生的英语应用；使学生在实际应用中习得语法并将其正确应用于生活之中。

非英语专业学生学习策略与语法、语用意识及能力研究

运用调查问卷法调查了160名非英语专业本科学生的语法、语用意识/能力及英语学习策略使用情况,并探讨了语法、语用意识/能力与学习策略的关系。统计分析表明,调查对象语法意识和语法能力、语用意识及语用能力水平不高;语法意识和语法能力之间、语用意识和语用能力之间、语法意识和语用意识之间存在显著相关关系;非英语专业学生补偿策略、元认知策略和认知策略使用相对较频繁;记忆策略、情感策略和社会策略使用相对较少。结果还表明语法能力和补偿策略显著负相关,语用意识、语用能力和学习策略不相关。

英汉语法形式必用性差异的原因探析

以往学界对英汉语法形式必用性的差异有过零星的探讨,但鲜有探究这种差异的原因。本文认为造成这种差异的主要原因有三种:①英语的语法形式通过历史发展集中形成于TP层,该层控制句法,与主语互动,并形成多样的句法结构,即便句中出现同义的词汇形式也不可省略。②汉语的语法形式语法化程度不高,没有集中形成于TP层,一旦句中出现同义的词汇形式,它们就可省略。③英语句法史上形成的“语用—语法—语义”三分形式使语法层成为内嵌层,只要有表意的需要,其中的任何形式均缺一不可;汉语的句法形式多变,句法分区不明显,语法形式并非成句的关键因素。

高职商务英语专业学生性格与语法/语用能力及意识程度研究

通过问卷调查的方式,调研了高职院校商务英语专业学生性格类型对语法和语用能力及其意识程度的影响。结果显示,高职商务英语专业学生的语法和语用能力及其意识程度普遍较低;内向型性格学生的语法/语用能力及其意识程度都稍高于外向型性格的学生;性格类型与语法/语用能力及其意识程度之间没有显著差异。

关联理论对语法语用过程的阐释力

语言交际过程中语法的语用过程实际上是人们在认知语境的参与下完成交际的心理认知的互动过程。文章在分析认知语境概念的基础上运用关联理论的认知语境观对语法的三个层面进行了动态的语用研究,认为关联理论对语法语用过程起着动态的语用制约作用,具有较强的关联性认知阐释力。

空语类研究中语法与语用的分工──论新格赖斯语用机制对空语类解读的介入

０．引言Ｌｅｖｉｎｓｏｎ（１９８７，１９９１）和黄衍（Ｈｕａｎｇ１９９１ａ，１９９１ｂ，１９９４）运用新格赖斯语用机制来解决句层（ｉｎｔｒａｓｅｎｔｅｎｔｉａｌ）照应语（包括空语类）的释义问题。他们花大气力搞出来的一套复杂的语用规则，在句层照应语的解...

“可惜”和“遗憾”语法语用辨析

"可惜"和"遗憾"都可表达"惋惜"之义,二者的用法却存在差异。"可惜"和"遗憾"的词性、词义都有不同,都作形容词时,均可充当谓语、定语和补语,且"可惜"的用法比"遗憾"的用法更加灵活和广泛。二者的差别还体现在词性和语用上:"可惜"和"遗憾"充当状语时词性不同,二者的否定形式也不同,并且"可惜"已经衍生出动词的功能;语用上"可惜"更多用于非正式的口语之中表达惋惜、不满、劝勉等消极或积极的情感;"遗憾"更多用于正式的书面语中表达沉重、无奈或劝勉等积极的情感。

“语法—语义—语用”三平面视阈下的《孟子》英译研究

作为儒家经典著作之一的《孟子》蕴含着孟子独特的教育思想,同时极具中国文化内涵。本文将采用赵甄陶、张文庭、周定之共同翻译的英译本,从"语法—语义—语用"三平面视阈出发,研究该译本是否准确把握《孟子》的内涵,向译语读者展现中国深刻的文化底蕴和孟子卓绝的教育智慧。

双关语句的语用探析

本文首先从语用学的角度分析了双关语句的两种类型即句内双关和句际双关。同时指出 ,双关语句的语用功能包括 :清晰原则和简约原则结合的体现 ;心理重音的体现 ;语用者的本体体现等。最后 ,我们还从语用语法化角度讨论了双关语句的其他一些问题 :如依附性、模拟性、关系网络串联性、规约性等表现形式。