巧用随文练笔,构建小学语文语用课堂

随文练笔即结合课上所学内容,以片段写作、练笔作文形式展开学习,既能加深学生对语文知识的印象,又能在潜移默化中促进学生语用能力的提升,进而获取更为理想的教学效果。随文练笔不仅可运用在课文学习结束后,还可运用在单元总结、段落学习等多个环节,以全面提升学生的语言文字运用能力。基于此,小学语文教师应做好教育引导,根据随文练笔的特点,科学构建小学语文语用课堂,激发学生的学习潜力,促使其身心得到全面、健康发展。

利用“随文练笔”构建小学语文语用课堂的策略

在小学语文教学中,教师不仅是知识的传授者,同时也是学生语言思维发展的引导者和促进者。利用随文练笔构建小学语文语用课堂,可以更好地提高学生的语文能力和阅读理解水平。随文练笔已经成为语文语用课堂中的重要环节。通过随文练笔。

利用随文练笔构建小学语文语用课堂的策略研究

语文课程具有工具性和人文性两个主要特征,在新一轮基础教育课程改革中,许多语文教师在探索构建语用课堂的策略,试图通过语文教学提升学生的语言运用能力。文章作者首先对在小学语文课堂上开展随文练笔活动的意义进行分析,在此基础上,围绕“课前反思,做足准备”“扎根文本,明确目标”“分析学情,适度练笔”“选好时机,精准切入”和“关注差异,科学分层”等角度,探讨利用随文练笔构建小学语文语用课堂的具体策略,为学生搭设运用语言的平台。

建构语用课堂 提升审美素养——《大自然的声音》(第二课时)教学设计和点评

教学目标:1.有感情地朗读课文,尝试背诵第三自然段,积累喜欢的语句。2.联系生活经验、想象画面,感受课文中描写声音的词句的生动,体会大自然声音的美妙,激发对大自然的热爱之情。3.借助声音收集卡,仿照课文,围绕听到过的声音写几句话。

建构指向思想力与表达力的积极语用课堂

建构指向思想力与表达力的积极语用课堂,需要教师变＂知识的传授者＂为＂学习行为的设计者＂,让字词的沉潜从浮游表层走向文字背后;让文本感知从碎片化走向整体性建构;让言语秘妙从被动接受走向主动发现;让语用主线从得意忘言走向价值重塑,从而让语文教学回归＂我存在我思想＂＂我思想我表达＂的生命本质。

基于核心素养的聋校语文语用课堂构建——以《雨中》教学为例

核心素养是学生应当具备的适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。聋校语文课堂教学,应坚持以核心素养为指引,坚持以生为本的核心理念,以语文学科素养为抓手,突出聋生语文学习特殊需求,既立足聋生当前成长需要,更着眼其未来发展需求,着力构建积极语用课堂,提升聋生综合素养。

聋校语文语用课堂的基本特征及建构策略

聋校语文教师应坚持"语用"教学观,突出语言运用实践,遵循聋生语言发展特有规律,着眼未来成长需要,从《语文课程标准》出发,依托教材文本,以培养、形成、发展聋生的语言能力为核心目标,构建积极的语用课堂。

生本理念下聋校语文语用课堂构建的实践探究

语用课堂是聋校语文课堂的本质特征。实践表明,从语文教学现状出发、把握基本特征、遵循学段要求、依据学语特点、依托优秀案例是开展语用课堂构建的有效策略。未来实践中,应注重语用课堂构建的系统性安排,实现工具性与人文性的统一,满足聋生特殊学语需求。

把握课程本质,打造高效的语用课堂

语文教学应该以语言文字运用能力的生长为要义,教师需要在落实文本语言的过程中,强化对学生听说读写能力地训练,紧扣语文课程的本质属性,通过对话、助学系统、朗读感知和模仿创生等多种手段,打造高效的语用课堂。

选取语用落点 打造语用课堂

在小学语文阅读课的教学中,打造语用课堂十分重要,这是《义务教育语文课程标准(2011年版)》所倡导的基本理念。教师要基于学生学情、关注表达特色、根据年段目标这三个维度选取语用落点,以此引导学生进行高效化的语言文字训练。

铆定语用取向 打造语用课堂——“从阅读本位到表达本位的小学语文教学转轨研究”结题报告

从语用取向的角度去改革小学语文教学，跳出语文课讲读课文的思维定式，实现小学语文由阅读本位向语用取向的教学转型，这是本课题研究的主要思路和方向。通过追溯小学语文教学的历史渊源，我们深刻认识阅读本位教学取向的主要特征，提出小学语文教学要向现代化、科学化迈进，必须以“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的课程性质为指针，进行教学转型研究。本文在理论上详细分析了语用取向的基本内涵、理论基点、教学特点；在实践中，通过解读语用取向的教学内容，构建语用取向的教学范式，提炼了语用取向的教学策略，阐述了语用取向的训练方式，研究了语用取向的文体教学，总结了语用取向的实施途径。

关于英语语用课堂教学的思考

语用能力与外语教学的关系在21世纪的外语教学研究中是一个值得深入探讨的话题。本文从语用课堂教学的必要性和可教性入手，探讨了在大学英语教学中提高学生语用能力的方法和需要注意的问题。

根植语文素养 践行语用课堂

语文课堂要致力于学生语言文字运用能力的培养,扎扎实实地进行听说读写训练,努力培养和提升学生的语文基本素养和能力。教学前,教师应制定好教学目标,不是“教课文”,而是“教语文”;教学时,教师应注重学生倾听、说话、朗读、表达能力的训练。

生本理念下聋校中年级语文语用课堂的构建——以六年级《亲人》教学为例

中年级是聋生语言发展训练的重要阶段,聋校中年级的语文教学应遵循生本理念,强化聋生主体地位,满足特殊学语需求。注重"说"的引导,落实"写"的训练,强化"读"的要求,促进聋生语言实践,构建积极语用课堂。

浅谈聋校语文语用课堂的构建——以《课间十分钟》为例

语文教学的本质是语用教学,积极构建语用课堂既是语文课程的本质需要,也是聋生学语文的特殊需求。尊重聋生特有的情感体验,关注聋生语文学习方法指导,强化聋生课堂说写训练,是构建聋校语文语用课堂的基本要求。

语用课堂构建的策略浅释

语用教学理念,旨在为学生提供实践运用语言的平台,以张扬学生的表达个性,提高学生的言语表达能力。在课堂教学中,教师要挖掘文本资源、凸显文体特点、洞察文本秘秒,根据学生语言学习的内在规律,选择适切的视角,让学生理解文本的表达的内在秘妙,掌握语言表达的智慧,以促进学生语言能力的发展。

关注教学细节,构建语用课堂——“随笔”写作指导语用课堂教学实践

“语用学……是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。”学术界普遍以这样的概念来界定“语用学”这一概念，本文试图立足课堂教学时段，营造语言运用环境，链接学生生活实践，培养学生的语言表达运用能力。

精准研制教学内容,让语用课堂有“言”可练

适切的内容是达成教学目标的重要载体,也是确保学生语文核心素养发展的重要依托。在语用实践过程中,教师可以围绕语文知识,聚焦语用能力,依托语文问题,研制出精准而适切的教学内容,为学生核心能力的提升奠基。

语用课堂:让阅读与习作甜蜜联姻

课文学习的最高境界是“学会写作”，充分利用教材这一经济、高效的课程资源，找准阅读与习作的切合点，让阅读与习作甜蜜联姻。可以采用“从典型的构段方式上模仿、从精妙的遣词造句上仿写、从精巧的布局谋篇上切入、从典范的描写手法上鉴仿”，从而提高学生的语文素养。

打造语用课堂提升学生语文素养研究

语文教学的目标是提高学生语言文字的运用能力。文章从考量学生、探寻语用训练起点，品析语言、铺垫语用发展基石，揣摩写法、丰富语用知识储备，随文练笔、搭建语用实践平台四方面，研究如何打造语用课堂提升学生语文素养，从而促进学生核心素养的发展。