中国英语教学中的语用输入模式探索

语用能力的培养是外语教学的一项重要任务,而语用输入对语用能力的培养起着关键性作用。从我国英语教学的实际情况出发,借鉴社会认知理论与语言社会化理论,从语用输入的原则、输入的范畴以及输入的具体策略三个方面,探索英语教学中的语用输入模式,以提高英语教学水平。

中国大学生英语课堂语用知识输入与语用能力发展关系研究

培养学生的语用能力是外语教学的核心目标之一,也是外语研究的主要议题;但现有研究大多孤立讨论二语学习者的语用能力水平,很少从语用知识输入的角度对语用能力发展的多元性进行分析。鉴于此,本文以英语专业与非英语专业大学生为受试,通过封闭式和开放式调查问卷相结合的方法,调查了中国大学生的课堂语用知识输入与语用能力水平之间的关系。结果显示:(1)中国大学生课堂中的语用知识输入不足,语用语言知识尤其匮乏,导致其语用能力总体水平不高,且语用语言能力显著低于其社交语用能力;(2)英语专业学生课堂中的语用语言知识、社交语用知识的输入均高于非英语专业学生,所以前者的总体语用能力、语用语言能力和社交语用能力均高于后者。

外语学习的语用学综览与管见

英语等目标语学习的最终目的在于恰当、有效地使用语言,为此语用能力的培养与发展便是其核心问题。本文从语用学的视角,围绕英语等目标语学习的语用能力观展开讨论,探索语用失误、语用迁移产生的主要根源,并分析语用信息输入的重要性;最后就目标语的学习提出一些管见,以求对外语教学与学习带来一定的启发。

专科学生语用能力培养模式的实证研究

以语用学为理论基础,以教学试验和实际调查材料为佐证,阐述了学生语用能力的可教性,提出了适合专科学生语用能力培养的模式。

从形式到功能:二语习得的语用维度透视

西方语言科学经历了从索绪尔时期形式主义到韩礼德功能主义路径的发展,语言研究焦点功能性的转向也直接导致了第二语言习得理念的转变。在微观语用学框架下探讨语言形式与功能的辩证关系,梳理第二语言习得语用输入难的语言学原因,指出二语习得语用输入的必要性和中国语境下语用输入的基本构想。

教可教 非常教——课堂语用能力教学探析

语用能力的可教性及教法一直以来是学界关心的话题,这方面作了许多探索,但同时也存在广泛分歧。在外语环境下,教学成为中国学习者语用能力发展的必要途径。语用能力不仅是可教的也是必须要教的。语用教学要采取不同于传统词汇句法教学的非常规方式。回顾前人研究并结合自身教学经验的基础上,从语用输入与语用输出、教师责任、语用教学组织三方面提出了一些语用教学建议。

关联认知原则解析

本文对关联认知原则的三个核心概念(关联程度、认知效果与推理努力)之间的关系进行分析:关联程度决定交际的效果,认知效果与推导努力是提高关联程度的两个变量,认知语用是心智模式与推理规则相结合的言语交际行为。

德国功能派翻译理论与影视翻译

德国功能派翻译理论以其对译文的功能、接受者、交际情景、交际媒介等因素的重视,对"译文要忠实于原文"这一传统概念提出了挑战。