基于语篇主题意义的读后词汇巩固活动设计

词汇是英语学习的基础和重点,良好的词汇记忆习惯和方法是提升词汇学习效率的重要保障。基于语篇主题意义的词汇学习,始于阅读理解的第一个阶段,且贯穿于阅读过程始终。在读后,学生也应基于语篇主题意义,在教师指导下对词汇进行进一步的学习和应用。有效地完成读后词汇巩固活动,可以增强学生对英语词汇的记忆效果,从而激发学生学习英语的兴趣和自信心,为英语学习能力的整体提升奠定基础。

挖掘语篇主题意义让学生“悦”读的教学实践——一以粤教版《英语》六下Unit4的The Panda Base语篇为例

在小学英语语篇教学中,教师要注重学生的阅读兴趣的培养。通过借助语篇的图文要素、语篇信息中的文化意识以及情境要素等方式挖掘文本信息,探究语篇主题意义,设计有效教学活动,充分激活学生英语阅读兴趣,内化和迁移语篇的主题意义,让学生能够主动阅读,喜爱阅读,乐于阅读,从而提高他们的阅读能力和核心素养。

语篇主题意义视角下学生思辨能力培养策略研究

《普通高中英语课程标准(2017年版)》中倡导六要素整合的、探究语篇主题意义的活动观。本文将基于高中课标中这一概念,通过名师课堂教学实例分析语篇主题意义视角下小学英语教师如何依托语篇主题意义,走近学生阅读的“最近发展区”,锻炼学生的思辨能力。

SOLO分类理论在高中英语阅读教学评价中的应用探究

结合《普通高中英语课程标准(2017年版)》的要求和高中英语阅读教学评价现状,提出将SOLO分类理论运用于阅读教学评价,构建英语阅读教学评价模型。介绍SOLO分类理论和基于该理论的阅读评价量表。以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Friendship的阅读文本Anne’s best friend为例,从分析语篇主题意义、确定阅读教学目标、实施阅读教学活动三个方面探究如何将SOLO分类理论运用于高中英语阅读教学评价。提出在高中英语阅读教学中应用SOLO分类理论应注意的问题。