词汇语篇化在英语阅读教学中的运用探析

词汇语篇化能够将英语词汇运用的语境、文化背景、词汇搭配等情况运用到词汇教学中,不仅有助于学生的理解运用,而且有助于增添课堂趣味。而在阅读教学中运用词汇语篇化策略,还能帮助学生更好地理解语篇内容。文章基于目前高中英语阅读教学存在的问题,对词汇语篇化在高中英语阅读教学中的运用策略进行探析。

语法教学语篇化的实践探索

语法教学语篇化是以学生日常生活实际和社会热点为载体，创设语篇情境，学生在语篇语境中体验、感知、理解、归纳和活用目标语法知识。论文从语法教学语篇化的视角，运用教学实例，探究了如何有效实现语法教学课堂内容语篇化，活动方式情境交际化和语言表达地道化。

汉英会议口译中语篇意义显化及其动因研究——一项基于平行语料库的研究

语篇意义显化是指译者明示源语文本语句之间的隐含关系,或使用显性衔接替代隐性衔接。研究表明,在汉英会议口译中,译员常常选用连接词that、不定式标记to以及逻辑关系连接词来明示源语语句之间的关系,并且明确交代"这个(些)+名词"结构所指代的对象。因而,汉英会议中语篇意义显化程度相当显著。究其原因,一方面,由于英汉语言"形合"与"意合"的差异,译员往往选用英语连接词明示汉语原文语句之间隐含的关系。另一方面,译员为方便听众的理解,频繁运用解释性翻译。

汉英字词义语篇现实化的认知机制

汉英字词义在词典或记忆中是一种静态的概念实体,只有在特定语境下的语篇中才呈现出动态的具体意义。本文在分析字词义及其语篇现实化研究现状的基础上,研究了字词抽象义与现实化意义之间的认知过程,提出了认知图式机制、隐喻认知机制、转喻认知机制,以明确汉英字词义语篇现实化的内在认知规律和认知动因。

翻译硕士专业学位学员汉英口译中语篇意义显化特征研究

语篇意义显化指在目的语中明确表达出源语所隐含的意义,以帮助听众更好地理解源语,是翻译过程中不可避免的现象。以翻译硕士专业学位学员的汉英口译语料为研究对象,通过统计、归纳和分析,探讨其汉英口译实践中语篇意义的显化特征,既有利于丰富实证口译的研究文献,又有助于口译教学实践应用,增强学员口译中语篇意义显化的意识。

语篇信息分析:多模态语篇分析难题的解决方法

多模态语篇分析正成为法律语篇研究的热点之一,但是有关非语言模态信息与语言语篇信息的结合,研究者尚未找到有效的解决方法,这已经成为多模态语篇分析的难题之一。本文尝试采用法律语篇信息分析的方法,基于信息型语料库技术,对多模态信息进行分析并将其与语言语篇信息整合。论述了多模态语篇信息分析的原则、多模态信息的语篇化处理、语篇信息的分析与标注以及多模态信息的整合与调用,并采用非法律语篇实例进行分析和操作。研究表明,从语篇信息角度进行多模态语篇分析是一种可具操作性的方法。该方法除了应用于法律语言学研究外,还可广泛应用于其他相关领域。

初中英语阅读语篇信息结构化教学实践

英语阅读是学生学习英语的基本方法之一,也是教师英语教学中最重要的一项活动。文章通过案例分析解决目前初中英语阅读教学碎片化、肤浅化的问题,笔者通过指导学生归纳语篇的主旨大意,匹配段落大意,分析语篇结构到从语篇中找到支撑作者观点的句子,由此建立起整个语篇的思维结构图,并让学生根据思维结构图完整复述语篇内容,最后通过回答关键问题,引导学生从整体上探究问题,避免信息支离破碎,形成完整的语篇知识结构体系。笔者通过借助案例中的课堂活动,培养学生的英语学科核心素养。

当今俄罗斯报纸标题语言的变化及功能

苏联解体至今 ,俄罗斯报刊语言发生了很大的变化。俄文报纸标题中出现了口语语体逐渐向报刊政论语体的渗透、标点符号的广泛使用及标题语篇化等趋势。这些变化是为了更好地服务于标题的信息、吸引、评价、感染和对话功能。

语篇衔接构式“这样一来”的功能浮现路径与机制

作为语篇衔接构式,"这样一来"具有承接性连接、因果性连接和推理性连接三大承上启下的语篇功能,其语篇功能的浮现,不仅是构件结构化组配的结果,也是构式群内部相关构式互动的结果。在"这样一来"的形成过程中起支配和制约作用的根本机制是语篇化,主要表现为语义内容上的去事件化、语法性质上的去小句化以及句法结构上的语块化。文章还试图借此对事件小句语篇化研究中的方法论问题进行思考,进而致力于构建事件小句语篇化的统一分析模型。

“也好”的话语标记功能及其形成

"也好"是一个话语标记,具有让步性弱认同、语篇衔接和拟对话三种功能。"VP也好"的语用化断裂和会话回应"也好"的语篇化,这两种话语方式的同步演化促使了"也好"话语标记功能的形成。"也好"发展为话语标记成分的重要动因是事态表述的独立化,评价滞后,追加评价的独立性和权重加大。汉语的"也好"有两条演变路径:一条是"也好"向假设或让步的语气助词发展;一条是"也好"发展为独立的话语标记。

“思维品质”核心素养引领的英语教学活动设计

基于"英语学科核心素养"探索英语教学活动设计原则,"思维品质"核心素养引领的英语教学活动设计原则具体包括解读语篇深层化、讲解内容图示化、提问问题层次化、设计活动情境化。将核心素养落实到英语教学的各个环节,不仅需要理论层面的宏观问题研究,还需要对教学实施环节开展微观具体的研究。

童话叙事中互为话语性的批评性分析——以《爱丽斯漫游记》为例

互文性分析是联结语篇与社会语境的桥梁,是一种考察语言与意识形态的互动的有效分析模式。互为话语性分析是互文性分析的一个重要方面。《爱丽斯漫游记》中的互为话语性对构建其中的秘而不宣的意识形态以及儿童读者的主体位置起了重要作用。这一文本可视为一种"狂欢化语篇",旨在帮助儿童读者摆脱被动的社会化对象的地位,获得一种全新的认知体验。它虚构了一个奇幻的、具有对话精神和复调色彩的世界。

论实践型社会符号语类框架

基于社会符号语言观,综观并比较五种有代表性的语类研究方法可以发现,语类研究的根本问题可以归结为与语类相关的文化语境的描述和体现并建构该语类语境的语篇化语义模式的描述两个方面。从实践型社会符号视角构建实践型社会符号语类框架,语类的话语社团语境界定为准则化社会实践、准则化话语社团主体之间的杂语社会关系以及准则化符号组织三大变量构成的符号配置,语篇化语义模式由经验、人际和语篇三大元功能维度下语类结构语义模式和特定语类结构段的语义配置两个层面构建。语类由此界定为建构话语社团语境和语篇化语义模式功能关系复合体的语类语义配置。