小学英语语篇教学中问题链运用的优化策略

在小学英语教学领域,语篇教学占据着重要地位,是 培养学生综合语言运用能力的关键环节。问题链作为一 种有效的教学工具,能够引导学生深入探究语篇,促进知 识的构建与思维的发展。然而,当前小学英语语篇教学中 问题链的运用仍存在诸多亟待解决的问题,如问题设计 缺乏依据、环节衔接不够紧密、主题拓展创新不足等。因 此,深入研究其优化策略具有极为重要的现实意义,有助 于提升小学英语语篇教学的质量与效率,助力学生在英 语学习的道路上稳步前行。

合理利用教材图片提升小学英语中年级语篇教学实效——以牛津上海版英语四年级下册Unit 2 Cute animals中Read a story板块的教学为例

在小学中年级语篇教学中,合理利用教材图片,可以帮助学生准确感知语篇主题,激发学习兴趣;便于学生理解文本,化解语篇中的难点;更易厘清文段联系,把握语篇主线;发掘文本内涵,培养学生的思维品质。教材图片的合理使用,可以多层面、多维度地提升语篇教学的实效。

英语语篇教学中的高阶思维培养——以Comfort food一课为例

在高中英语语篇教学中,高阶思维的培养要落在思维的逻辑性、批判性与创新性上。可以在整体理解中引导学生进行推断与概括,培养思维的逻辑性;在内涵挖掘中鼓励学生作出评判并表达观点,培养思维的批判性;在拓展延伸中提升学生在新情境下迁移所学知识解决新问题的能力,培养思维的创新性。

主题引领:语篇教学中的绘本融合

英语绘本是教材之外优质的教学资源,可以更好地激发学生阅读兴趣,利于学生的语言习得和对内容的感知与理解。以主题为引领,选择适切的英语绘本,并将其与教材语篇融合:语言层面的融合,丰富主题表达;情感层面的融合,深化主题探究;价值观层面的融合,升华主题意蕴。

五年制高职英语语篇教学中的非认知素养提升研究

语篇教学是英语教学的重要组成部分,五年制高职教育对象的特殊性和语篇教学的特点要求在语篇教学中积极提升学生的非认知素养。研究者从客观实际出发,在阐述语篇教学的作用和提升学生非认知素养的基础上以五年制高职英语语篇教学内容为载体,从教学设计、教学实施和教学评价三方面,尝试融入非认知素养的教育,实现五年制高职英语语篇教学的育人功能。

陶行知创新教育思想在小学英语语篇教学中的运用思考

创新是一个民族发展的不竭动力及源泉,进行创新教育在培养学生的创新意识、创新精神、创新能力及创新个性,将陶行知先生的创新教育思想应用到小学英语的语篇教学中,能够很好地切合小学生的身心发展需要,能够使学生养成英语语篇学习的新思路,学会学习的新方法。

在语篇教学中提升学生思维品质

思维品质反映英语学科核心素养的心智特征,提升思维品质是学生核心素养发展的迫切需要。《义务教育英语课程标准(2022年版)》为教师在语篇教学中提升学生的思维品质提供了很多信息。教师应该把握主题意义,确立思维品质提升的目标和方向;组织学习活动,寻求思维品质提升的具体措施;推动“教—学—评”一体化,使思维品质提升成为学生的自觉需要。

如何在小学英语语篇教学中渗透德育?

在新课改理念持续推进的当下,德育在学校教育中的地位日益凸显。小学英语作为基础教育的重要组成部分,不仅要传授语言知识,还应承担起德育教育的重任。语篇教学是小学英语教学的重要形式之一,如何在语篇教学中有效渗透德育,成为当前小学英语教师面临的重要课题。

深度学习理论下初中英语语篇阅读教学策略研究

文章深入分析了当前初中英语语篇阅读教学面临的挑战,并紧密围绕深度学习理念,通过案例分析法,选取牛津初中英语教科书(译林版)作为研究蓝本,探讨了在有限的课堂教学时间内,如何实施高效且深入的语篇阅读教学活动,以此激发学生的学习兴趣,培育学生的探究学习能力和团队合作精神。本研究旨在提高学生的语篇阅读分析和判断能力,同时提升学生的思维品质及语言实际运用能力,以期达到深度学习的目标。

情境教学在小学英语语篇教学中的应用策略研究

如何结合情境推动学生深度学习是很多教师都在认真思考的课题。为提升小学英语语篇教学效果,文章运用经验总结和案例分析等研究方法说明教师可以通过情境教学提升学生语篇分析的主动性、促使学生深入分析语篇,并提出情境教学背景下的小学英语语篇教学要点,最后归纳了几点教学策略,指出教师可以在以故事或活动初步创设情境的基础上,以问题引导学生深挖情境信息、以练习细化情境、以表演演绎情境、最后以生活元素拓展情境,发展学生核心素养。

小学英语语篇教学中的多学科融合初探

阐述多学科融合的提出背景,以及多学科融合的小学英语语篇教学的价值体现。分析多学科融合的小学英语语篇教学原则,即适恰融合、难易适度、主次分明。结合教学实例,探究多学科融合的小学英语语篇教学策略。认为在小学英语语篇教学中融合多学科知识,一方面有助于教师打破陈旧的教学模式、突破教学瓶颈;另一方面有助于学生开阔视野、提升学力、开拓思维,提升综合素养,成长为时代需要的创新人才。

基于英语学习活动观的高中英语语篇教学探究——以新人教版必修三Unit 5 A Trip on“The True North”为例

文章分析了《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的英语学习活动观的含义、特点及活动架构,讨论了活动观在高中英语语篇教学的实践应用,并通过案例介绍了基于学习活动观的高中英语语篇教学设计思路。

语篇整体教学法在高中英语阅读教学中的应用探究

近年来,越来越多的教师逐渐意识到阅读教学的重要性。阅读教学不仅能够巩固学生的知识体系,还能够为学生创造良好的学习环境,让学生在阅读过程中实现全面成长。尤其是在高中英语教学过程中,阅读教学作为重要的组成部分,是学生吸收知识巩固知识的重要渠道,能够培养学生的综合能力,所以教师需要高度重视。但是由于多种因素的影响,目前高中英语阅读教学工作质量并不理想,因此教师需要采用新型的教学方式对其进行优化。语篇整体教学作为新型的教学理念,具有良好的应用前景与优势,本文就以语篇整体教学为依据,对其应用进行深入分析。

基于英语学习活动观的语篇教学路径探析

基于英语学习活动观的语篇教学就是将学习活动与语篇内容统一于教学过程中。具体而言,基于语篇,通过学习理解活动探究语篇信息,让学习者将已有知识、经验与语篇信息进行统整,形成新的知识结构;深入语篇,通过应用实践活动阐释语篇意义,逐步巩固和内化知识,实现能力的提升;超越语篇,通过迁移创新活动评判语篇情感态度与价值观,实现英语学科核心素养的提高。

抓住文脉主线,开展读后续写——高中英语选修二Unit 3 Helping people语篇教学与思考

【设计理念】读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的高考题型,对学生阅读理解、语言表达和系统思维能力都有较高要求。学生需要根据语境线索理解语篇内容,分析语篇结构,获取、梳理、整合语言知识,创造性地续写语篇内容。高三学生即将面临高考,教师需要辩证地处理好考试与教学的关系,将教材语篇教学与高考英语对学生能力的要求相结合。教师可以从主题内容、语篇结构和语言风格等方面挖掘教材语篇的文本价值,抓住文脉主线,引导学生有步骤地开展读后续写训练,发展语言能力和思维品质,实现课堂到高考的自然衔接。

线上线下融合,优化语篇教学——译林版六年级上册Unit 4 Then and now语篇教学与思考

采用线上线下混合式教学模式开展小学英语语篇教学,能够将传统学习方式与在线学习的优势结合起来,从而优化语篇教学,提高学生学习效率。教师可利用线上学习平台引导学生自主先学,初步学习理解语篇;在线下课堂中着重创设语用情境,引导学生迁移应用所学知识;课后提供学习资源供学生自主延伸学习,以多元评价反馈促进学生反思改进。

从修辞视角开展语篇教学

修辞作为语言的有机组成部分,是文本解读的重要视角。在英语语篇教学中,可以抓住文本中修辞手法的运用,帮助学生品味语言之美,探究文本意义,理解作者意图。从修辞视角解读文本,有以下四重路径:鉴赏修辞,获得审美体验;内化修辞,汲取文化精华;依托修辞,培养高阶思维;解析修辞,探究主题意义。

小学英语语篇教学中学习支架的设计

在小学英语语篇教学中,教师可以通过设计多种类型的学习支架,为学生提供必要的支持和指导。具体来说,可设计预习检测类支架,帮助学生盘活学习经验,做好学习准备;设计内容提要类支架,引导学生预测语篇内容,把握关键信息;设计语言表达类支架,引导学生运用所学进行表达输出,提高综合语言运用能力。

在小学英语语篇教学中巧设问题培养学生思维品质

问题是思维的源泉,更是思维的动力。为学生提供多元化的问题,有利于学生在层层递进的思考探索中不断丰富认知,切实提升思维灵活性和深刻性。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题,对事物给出正确的价值判断。以译林版英语语篇阅读教学为例,通过在阅读前、阅读中和阅读后三个环节中巧设问题,引领学生深度思维,促进学生思维品质的培养。

小学英语语篇教学中差异教学模式运用策略研究

基于个体差异的因材施教原则是《义务教育英语课程标准(2022年版)》教学理念的重要体现。在英语语篇教学中,教师应根据学生的个体特点和现实情况,灵活运用差异教学策略。教师可通过精心构建个性化的教学计划、不断调整调整差异化分组、引导学生相互学习、提供个性化指导和反馈、构建多元化的教育模式等策略,提升学生的语篇学习品质,促进学生英语核心素养的全面发展。