核心素养背景下的语篇文本解读与阅读能力提升

阅读教学一直是语言教学中的重点,在高中英语教学中更是重中之重。而在平常的阅读教学中却往往存在着不重视文本解读,甚至是忽视文本解读的问题。本文旨在通过探讨文本解读的几个方面,来寻求能更好更有效地开展阅读教学的方式,以达到提高学生英语阅读能力,提升英语学科素养的目标。

论科技语篇文本的空间信息对接

科技语篇的空间信息对接,有广义和狭义之分;空间信息的理解与解读对原作与译作在语句、结构、层次和语义的信息转换中有较强的制约作用。据此,可以充分利用如增加、补述或注释等翻译策略,提高译文的精确度。

科技语篇文本的空间信息对接

科技语篇空间信息对接,有广义和狭义之分;空间信息的理解与解读对原作与译作在语句、结构、层次和语义的信息转换中有强的制约作用,据此可以充份利用如增加、补述或注释等翻译策略,提高译文的精确度。

小学英语单元整体视角下的语篇文本深度解读策略实践研究

课程改革背景下,小学英语语篇教学亟须创新与转型,以满足课程标准对学科核心素养的要求。文章通过对单元教学现状的剖析,针对传统教学模式的局限性,以人教版小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season为例,提出利用结构化思维,梳理单元知识点;明确单元目标,对文本内容进行解读;设定课时目标,补充教学环节;注重迁移创新,培养学生学习策略;强调评价作用,达到“教—学—评”一致性的语篇文本深度解读策略。

在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略和思考

基于语篇阅读教学,从梳理语篇的内容、结构,重视语篇衔接和连贯方式,模仿语篇语言表达特色三个方面入手,培养学生读后续写的谋篇布局、行文逻辑、灵活运用语言的能力,从而发展学生的语言综合运用能力。

基于语篇结构的翻译策略——以张爱玲对《五四遗事》的自译为例

本文以哈蒂姆和梅森的语篇结构理论为指导,以张爱玲对《五四遗事》的自译为例,从文本元素、文本序列、文本语篇三个方面讨论张爱玲的翻译策略,从语篇结构角度对翻译的实践与研究提出建议。

语言主观性研究视角

语言主观性是人在使用语言时自我印记的表象。前人对语言主观性研究主要从三方面展开,即文本语篇视角、认知语言学视角、社会文化视角,取得了较好的成果。在此基础上,指出不同视角的语言主观性研究可以帮助我们更好地理解语言主观性的概念。

对后殖民主义文学特征的研究

"后殖民主义"一词出现并流行于20世纪晚期。作为一种新兴国际文化思潮,它与后现代主义等西方主流文化密切相关,而且其影响正在日益扩大。后殖民主义又称为后殖民批判主义。作为一种文化现象,它是对当今世界出现的后殖民社会状态的反映,其实质是要反对欧洲中心主义,反对当今西方发达资本主义国家对这些发展中国家所推行的文化霸权主义,力图使自己的民族文化从世界文化的边缘状态回归到应有地位,甚至成为新的文化中心。本文从作者的多元文化背景到文化驱逐,从后殖民主义话语到本土文化的重建,从文本语篇到典型文本来分析后殖民主义时期的文学特征。