运用语篇知识,突破问题-解决型说明文

一、研究背景问题-解决型说明文指的是语篇模式为“问题--解决”的说明文。在全国高考英语试题中,问题--解决型说明文往往出现在C篇或D篇阅读语篇里,其主题语境主要是人与自然,讨论的话题往往是环境问题。偶尔出现主题语境是人与社会的语篇,讨论某个社会问题。

语篇知识在高考英语阅读理解中的运用策略

语篇知识对把握语篇结构特征和理解语篇意义具有重要作用。本文在梳理并归纳课程标准要求学生掌握的语篇知识的基础上,以高考英语试题为例,具体阐述了如何从语篇类型及结构特征、语体特征、小句关系和衔接与连贯四个层面运用语篇知识解答高考英语阅读理解题,从而培养学生的语篇分析能力和阅读理解能力。

《义务教育英语课程标准(2022年版)》对“语篇知识”的描述

●语篇是表达意义的语言单位,是人们运用语言的常见形式。在使用语言的过程中,人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义,以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系,如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用,有助于语言使用者理解听到、看到或读到的语篇,以及在口头和书面表达过程中根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接和连贯。

基于语篇知识探讨小学英语高段阅读理解答题策略

在使用语言的过程中,人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。语篇知识指的是人们通过语言构成语篇来表达和传递意义,从而达到交际目的的知识。文章从语篇类型、语篇主题、语篇结构、语篇意义、句际关系等基本语篇知识入手,尝试总结小学英语高段阅读理解答题策略,以期进一步提高学生的阅读理解能力。

运用语篇知识,突破研究报告类说明文

一、研究背景研究报告类说明文是新高考全国卷阅读语篇必考的内容,很多考生此类阅读得分低,原因大致如下。第一,考生缺乏语篇知识,没有语篇意识,阅读文章“只见树木,不见森林”。第二,缺乏相关话题的背景知识,不清楚科学研究的方法和步骤。第三,不知道研究报告类说明文的话语标记语。第四,看不懂长难句,没有应用构词法知识猜测少数生僻词。其中,考生不清楚研究报告类说明文的语篇特点和语篇结构是导致完全看不懂文章的主要原因。

语篇知识视角下英语阅读“七选五”教学实践

2016年10月浙江省高考英语增加了“七选五”题型,经过几年的演变,该题型在文章整体结构、标题以及段落标志的提示上有了明显的变化;学生虽然对该题型有所适应,但是仍然难以深度理解文章,得分不高。究其原因,学生在做题时或以偏概全、断章取义,或疲于应付冗余的信息,种种困难归结于学生错误理解语篇知识。同时,不少老师在“七选五”教学中忽视对语篇意义的探究,利用语篇对学生语言素养提升的意识不强。这样的教学理念下,学生的阅读解题能力得不到提升。如何能使学生快速把握文章主旨和弄清整段的脉络,提升解题的准确度,提高本题型的得分率,这个问题在高中英语阅读教学中意义重大。

语篇知识在阅读与写作过程中的相关性

前言 本文采用实验心理语言学的研究方法,试图将英语阅读和写作在认知过程中的相关性集中在对语篇知识的理解和运用能力的探讨上,通过对60名中国英语学习者在英语阅读与写作过程中所表现出来的这方面能力进行测试和分析,描绘了对语篇知识的理解和运用能力在阅读和写作过程中的相关性,同时还探讨了其在英语教学中的实践和应用。

句法知识和语篇知识对EFL学习者阅读理解的影响

句法知识和语篇知识是影响阅读能力发展的重要因素。本文综述与EFL学习者的句法知识、语篇知识以及其阅读理解有关的研究文献,在总结前人研究所做出的贡献并指出其局限性的基础上,提出应研究各因素之间的相关性及其对学习者阅读能力的预测作用,以期进一步揭示阅读理解的认知过程,并为阅读教学提供参考。

语文课程亟待引进语篇知识

语文知识是语文课程的基本要素，语文课程内容的重构主要表征为语文知识的重构。语文课程核心目标是“语用”，语篇学研究语用，对语篇知识的发掘与引进，能为现实的语用转向找到新的突破口。根据基础切用的原则，初步筛选出可教可学的语篇知识，并按现代认知心理学做出分类，具体包括陈述性语篇知识、程序性语篇知识和策略性语篇知识。

语篇知识在建构主义写作教学中的编排与渗透

建构主义写作教学的关键是合理编排和渗透语篇知识。文章提出结合学习阶段按照语篇话题、语篇体裁到语篇语言的对应顺序编排;运用问题教学、例文情景法、合作启发式、例文提纲法、反馈展示法等建构语篇;采取例示分析、辨析纠错、补充说明和相关训练的四步渗透模式。

语篇知识与大学英语写作教学

阐述语篇知识与大学英语写作的关系。根据Kaplan的调查研究,了解英语语篇思维模式的差异对指导英语写作教学非常必要。教师应从语篇的角度,根据学生的能力循序渐进,系统地加以指导和训练,在学习文化知识和大量阅读的同时,学习运用语篇知识去构建语篇,从而提高写作整体水平。

基于语篇知识的“以读促写”大学英语写作教学模式

英语写作一直是英语学习者较为薄弱的语言技能,如何教好、学好英语写作是广大英语教师及学习者的一项难题。以语篇知识为基础,在阅读中学习写作的大学英语写作教学模式有望为解决这一难题打开思路。文章以一线教师的教学经验为基础,梳理相关的理论,提出了"以读促写"教学模式的基本步骤,以期为后续相关研究打下基础?拓展视野。

建构主义写作教学观下的语篇知识分析框架与建构机制

对外汉语写作教学中缺失语篇知识所带来的问题日益明显,必须明确界定语篇知识。基于建构主义学习理论和系统功能语言学理论的建构主义写作教学,将语篇知识作为核心概念。本文通过语篇层级性、认知机制和写作知识的分析,建立了以语篇内容知识和语篇结构知识为纲、以语篇语言知识为目、贯穿语篇建构操作知识的分析框架,具体表现为:从语篇话题、交际到语篇事件、语式的意义建构,从体裁结构、结构顺序到起承转合的结构布局,语篇、语段、句子的双向语言编码,以及借鉴"知识框架"进行知识获得、提取和新知识建构的操作,并结合对外汉语写作教材例文的统计,说明了记叙、说明、议论语篇的布局特征。

语篇知识与英语学习

针对大学生平时的英语学习中存在忽略语篇知识的问题 ,分析了语篇知识在英语学习中的作用 ,提出如何利用语篇知识 。

大学英语听力中语篇知识促进听力的行动研究

针对大学英语听力教学反映出学生存在记笔记困难、听与写难以顾全的问题,该研究制订了为期16周的行动计划,通过实施"语篇知识讲座、训练、笔记技巧讲授、再训练"四个环节,在反思和评价的基础上,提高学生听力笔记的能力,继而提高听力理解能力。

语篇知识与英文报刊阅读

针对当前大学生在阅读英文报刊过程中存在的问题 ,试图从语篇分析入手 ,就如何把在英文报刊阅读中所涉及到的语篇知识如篇章结构、信息传递与组织模式、信号词、词汇的衔接手段等化作简单、易行、有效的阅读技能 ,指导学生阅读英文报刊。

听力理解与语篇知识的引入

1.引言随着英语教学中越来越重视英语交际能力的培养,听力课的重要性已不容置疑。'听说教学,以听为先'也已渐渐成为人们的共识。在教学方法上,传统的'讲讲单词,放放录音,对对答案'的三部曲式的授课模式越来越显得劳而无功,因为它不能帮助学生解决'听什么'和'怎样听'这个根本问题。

基于语篇知识的“以读促写”高中英语写作教学模式

英语写作一直是中国英语学习者较为薄弱的语言技能之一，如何教好英语写作是广大英语教师面对的一个难题。本文以系统功能语法为框架分析了阅读材料，着重讲解语篇知识，达到在阅读中学习写作的目的；同时根据Krashen的输入假设和Swain的输出假设，提出了“以读促写”教学模式的基本步骤，帮助高中英语教师突破高中英语写作这一难关。

基于语篇知识的高中英语阅读教学设计例析

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课程标准》)指出,构成英语课程内容六要素之一的语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。

基于初中英语深度阅读的语篇知识教学实践初探

1.研究背景2018年秋季,全国全面实施《普通高中英语课程标准(2017)年版》。其中首次出现了"核心素养"这一概念,学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。