语类教学法在高中英语阅读教学中的应用

现阶段高中英语阅读教学和《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)对高中学生语言能力培养要求存在一定的差距。以语类理论为分析框架,对人教版高中《英语》必修一(2019版)的Unit1、Unit2 Reading for writing文本进行语类分析,从谋篇意义、人际意义和概念意义进行了对比,结合语类教学法提出课前解构文本、课中共同建构、课后反思评价的高中英语阅读教学路径。对推动落实新课标,特别是培养学生英语学科核心素养具有一定的理论意义和应用价值。

语类教学法对我国民族地区多语教育的启示

我国少数民族地区学生由于缺乏进入高层社会和获得经济资本语言资源的通道而被边缘化,导致他们在学习中语言水平很难提升,总体竞争力不强。本文通过引介悉尼学派语类教学法,分析其发展历程、理论基础及教学方法,进而结合少数民族学生多语学习特征,从使用民族学生母语拉近编码取向距离、强化和再语境化语类知识两个方面得出语类教学法对我国少数民族多语教育的启示。

基于语类教学法的统计图表英语写作教学探讨

大数据时代的到来,要求英语语言学习者掌握各种跨学科的技能。我国的英语语言教育也顺应此趋势,不断地进行改革。然而,统计图表英语写作作为参与学术和职业活动的重要技能在英语教学领域并未得到足够的重视。本文将语类教学法和统计图表英语写作教学相结合,希望能在一定程度上引起英语写作教学领域对统计图表英语写作的重视。

“语类教学法”在英语演讲教学中的应用

基于哈桑的语类结构潜势理论,试探索"语类教学法"在英语演讲教学中的应用,以说服性演讲写作为例,展示了具体的教学实验,实验结果发现运用语类教学法能增强学生的体裁意识以及体裁分析能力,学生演讲稿写作水平有所提高,演讲评价能力,学习信心也得到了增强。

语类教学法对学术英语写作教学的启示

当今国际交流频繁,大学生越来越需要具备较高的学术英语写作水平,而我国的外语教育也正朝着这个方向发展。然而学术英语(EAP)自从引入大学英语教学以来,出现了许多问题。本文拟从系统功能语言学的语类理论出发,将语类教学法与学术英语写作教学相结合,希望在一定程度上推动学术英语的写作教学。

语类教学法在大学英语深度学习中的应用研究

在网络教育日趋普及之际,深层学习愈发受到学者的关注。文章以支架式语类教学法为基础,提出将语类教学法与大学英语深度学习结合的大学英语教学模式,并进一步进行教学实践。结果表明,基于语类教学法的深度学习模式能够激发外语学习者的深层学习动机,提升他们的深度理解、反思批判和迁移创新等深度学习能力。

基于语类教学法的“商务英语写作”课程教学改革研究

为了提高学生的商务英语书面表达能力,文章首先分析了“商务英语写作”课程教学现状,然后论述了基于语类教学法的“商务英语写作”课程教学改革,最后阐述了基于语类教学法的“商务英语写作”课程教学改革的关键点。

语类教学法在大学英语阅读教学中的应用研究

目前在大学英语阅读教学中主要存在三方面的问题,而语类教学法可很好地解决这些问题,极大地提高阅读速度和效率。首先提出大学英语阅读教学中存在的问题;接着就解决这些问题的方法,以系统功能语言学理论为基础,阐述了语类的定义和语类分析的方法并提出语类分析的四大要素,从而引出了语类教学法;最后探讨了语类教学法在大学英语阅读教学中的具体应用,包括阅读教学的步骤和阅读问题的设计。

语类教学法本土化与外语教师发展

基于系统功能语言学理论的语类教学法是悉尼学派在教育领域的突出贡献。这个循环的教学框架强调了语类和社会语境的关系并聚焦于学生的读写能力培养。在语类理论指导下的教学强调对语类的识别和语类结构的掌握,同时注重语言教学的文化属性。文章将以作者的教学为背景,以解释类语类为例,探讨在中国高校的大学英语读写教学中,教师如何正确发挥指导作用,引导学生从语类入手,采用自上而下的方法进行阅读和写作。作者认为,在系统功能语言学及语类理论指导下,这种明示的教学方法可以帮助中国的大学英语教师看到未来职业发展的方向。

悉尼学派支架式语类教学法在大学英语写作教学中的应用

英语作为外语／第二语言教育（EFL／ESL）在中国已有多年的历史，然而中国学生的英语读写能力，尤其是学术英语写作水平却普遍低下。学生写作水平低下反映了我国的大学英语写作教学在教学方法和教学模式上存在问题。悉尼学派支架式语类教学法以悉尼学派语类理论为指导，在多年的教学研究实践中得到发展，将其应用于我国大学英语写作教学能够推进大学英语写作教学的改革，有效提高学生写作能力。

大学英语语类教学法应用研究

语类教学法通过对不同语类语篇的结构分析,在解构范文的基础上,提炼某一语类的结构模型,帮助学生更好地理解和创作同类语篇。本研究以系统功能语言学的支架式语类教学法为基础,提出了综合英语语类教学法模式并展开了教学实践。结果表明语类教学法能够有效提升大学生的英语语言综合能力及写作能力,过程中其成就动机和深层动机也得以激发。

语类教学法与英语读写能力教学模式研究

大学英语教学读写能力要求和现阶段大学英语教学存在着一定的差距。作为教授英语读写能力的理论框架,悉尼学派语类教学法主要包括纲要式结构、多层次符号系统和教学循环圈等理论。结合教学实践,设计了以语类教学法为基础的英语记叙文读写能力教学模式。教学模式包括语类划分、纲要式结构解读、语域分析、语言特征解析、全班合作建构、个体独立建构、小组合作修正和个体独立修正,阅读和写作环节各占一半,每个教学环节可以根据实际教学语篇内容和进度进行循环。英语读写能力教学模式的特点是分步骤、可循环、可重复练习,为大学综合英语的讲授提供一个可行性参考。

动态评价模式在语类教学法中的适应性研究——以高职英语口语教学为例

动态评价模式是国内近几年来新兴的学习评价方法,它能够使形成性评价更加系统化,帮助教师更好地基于学生最近发展区激发其学习潜能。目前,国外关于该领域的研究甚多,国内却鲜有关注且主要应用于写作和阅读方面,对口语教学关注度较低。本研究以动态评价模式为指导,在语类口语教学模式的基础上构建新型的动态评价口语教学模式,探讨高职英语口语教学评价新视角。实验结果表明,动态评价口语教学模式有助于学生口语水平的提高。

语类教学法在博士SCI论文写作课中的运用

中国医学工作者要撰写SCI论文需具备语类能力(generic competence),即在约定俗成的社会情景下和特定的专业学科文化相关语篇的实践中,选择恰当语类"做事"的能力。因此将语类教学法引入英文SCI科技论文写作教学中至关重要。马丁的语类教学法提出建模、文本的同构、文本的独构三个步骤。这三个步骤细化后并引入教学实践,取得了一定效果。

语类教学法:理论基础与改进策略

语类教学法是外语教学中借助语类分析、语类解构、语类建构等活动提高学生语类意识和语类能力的方法。目前有ESP和SFL两种语类教学法,它们各有优势和局限性。综合SFL语类教学法“语言-功能”和ESP语类教学中“修辞-语言”的语类分析方法,开展能力导向的语类教学活动,能够促进优化语类教学实践,提高学生的语类意识和语类能力。

能力导向的语类教学法实施路径研究

语类能力表现为特定语境下“以言行事”的能力。大多高校英语教学没有把语类能力作为考量语言应用能力的标准,国内有关语类能力培养的理论与实践研究也很鲜见。文章首先阐述SFL和ESP领域两种语类教学法的实践情况,分析二者的优势与局限。然后以SFL语类教学体系为框架,综合SFL“语言—功能”和ESP“修辞—语言”的语类分析模式,构建能力导向的语类教学法,并详细说明实施流程和教学活动。相比以往语类教学法,能力导向的语类教学法具有更宽阔的语类分析视角,强调语类建构和解构并重,强调课堂—网络教学一体化而不仅限于课堂教学,强调不同课程之间语类教学的对接与循环而不仅限于读写教学。

语类教学法视角下的随迁子女中学英语教学实践研究

在国家重视素质教育的时代背景下,语类教学法作为一种行之有效的教学方式,逐渐被应用在英语教学工作中。本文从语类教学法的视角出发,使用文献资料法及定性研究法等方式,以语类教学法概述为切入点,通过分析随迁子女的中学英语教学现状及其原因,从教学理念、教学情境、读写教育环节、教学活动四个方面提出在随迁子女中学英语教学中使用语类教学法策略,以便为今后随迁子女英语教学工作优化改进提供参考。

语类教学法在护理英语教学改革中的研究与应用

语类是行业的符码,是反映行业特征的意义单位。将语类引入英语教学是高职行业英语教学发展的必由之路。基于语类教学法框架和行业英语的特征,以护理英语教学中交班报告为例,探讨层级化的语言特征和以之为基础的语类教学法对行业英语教学的启示。

悉尼学派的语类教学法理论

针对澳大利亚文化因素造成的教育不平等和中小学生读写能力亟待提高的社会现象,悉尼学派通过一系列教学改革项目发展、完善了语类教学法理论。鉴于当前我国也存在类似该理论产生时的社会现实,本文以悉尼学派的教改项目为主线,从宏观角度对语类教学法理论进行了引介和述评,挖掘了其背后的理论根源,梳理了其发展历程,进而得出了该理论对我国外语教学的启示。

悉尼学派语类教学法对大学英语写作教学之启示——“以读促学”与王初明“以写促学”的结合

本文通过引介悉尼学派基于语类的支架式学术读写能力教学法,介绍了语类教学法的理论来源、理论发展和教学步骤,进而结合David Rose的"以读促学"与王初明的"以写促学",倡导一种将交互与支架构建融于课堂的读写结合教学新模式,并探讨其对我国大学英语写作教学的指导意义。