大学英语听力内容与语言融汇式学习法教学研究

内容与语言融汇式学习法(CLIL)在欧洲应用广泛,并取得了良好的教学效果。在CLIL理念指导下大学英语课堂不再把语言作为主要的授课内容,英语将作为教师与学生之间的沟通语言,对学生进行主题式内容教学。通过内容与语言融汇学习教学模式在非英语专业听力教学中的运用,可以使学生在学习听力语言和句式结构的同时,获取大量的语言信息和听力材料所涉及的各个层面的文化知识。

内容语言融合式学习与教师认知和角色转换

CLIL(Content and Language Integrated Learning)自从在欧洲大陆兴起之后,不断扩散至欧洲以外许多国家。我国在本世纪初开始引入这种以内容和语言教学并重且融合的教学方法。了解CLIL如何对教师自身发展产生影响,以及如何利用CLIL完成我国高等教育阶段外语教师角色的转换,有利于我国外语教育的长足发展。

主题式学习,让地理学习自然发生

随着教育理念的转变,学生的主体地位、学生的学科核心素养和综合能力越来越受到重视。为了培养学生的学科核心素养,我们可以借助主题式学习这一模式。将学习目标、学习内容融入一个主题框架,学生可以围绕具体的学习任务展开深度学习。

“内容依托式教学”对外语学习者语言焦虑的影响实证研究

在二语(外语)学习的过程中,学习者受到情感因素的影响是非常显著的,而语言焦虑又是情感因素中不可忽视的变量之一。本研究以"内容依托式教学"模式对90名工科学生开展了为期16周的课堂教学研究。结果表明,该模式与传统的教学模式相比更有利于减轻学习者在学习过程中的语言焦虑。但同时,该模式的应用也带来了一系列的新问题。

初中英语教学中“内容与语言融合式学习”教学法的应用探究

文章概述了"内容与语言融合式学习"内涵,分析了在初中英语教学中运用"内容与语言融合式学习"教学法存在的问题及可行性,提出了初中英语教学中"内容与语言融合式学习"教学法的主要教学模式,即主题式教学。

论合作式阅读教学中学习内容的选择

阅读教学是语言学习过程中承上启下的核心过渡部分,既是对听和说这类相对基础的语言学习的提升,又是为更高程度的书面语言表达进行铺垫。尤其是初中阶段的语文教学中,阅读更是实现学生汉语言表达水平全面提高的关键时期。而在这类教学中,合作阅读越来越成为素质教育改革日渐推崇的方式之一。

主题式内容教学法在高职基础英语教学中的实证研究

主题式内容教学是一种基于主题探讨习得语言的教学模式。文章旨在考查高职生对主题式内容教学模式的评价,以及主题式内容教学模式对高职生学习兴趣和英语语言能力的影响。

高校双语教学的理念偏差及CLIL模式的新视角

高校双语教学是培养国际化人才的重要手段,但目前高校双语教学由于教学理念的偏差导致双语教学成效不明显。对此,通过对高校双语教学理念偏差的原因剖析,试图找到一种双语教学的有效方法——内容与语言整合性学习CLIL(Content and Language Integrated Learning)模式,它跳出了语言驱动式教学的怪圈,采用以语境为中心的教学方法,走的是内容驱动式的教学路子,以期能为我国双语教学提供新的视角。

以内容为依托的主题式英语教学研究——澳大利亚中小学英语强化中心课程的启示

本文在国内外相关文献的研究基础上，结合笔者的实地调查研究，通过对比分析的方式，探讨了澳大利亚中小学英语强化中心（IEC）采用的以内容为依托的主题式英语教学及其优势。研究发现，以内容为依托的主题式英语教学能够有效实现语言学习与知识学习的结合，从而提升学生英语学习的兴趣，强化对学生语言应用能力的培养。这对于我国英语教学理念的转变、教学内容的选择、教学方法的改进以及学习环境的创设都具有积极的借鉴意义。

专业教学语言的趣味性及其运用方式

一,对专业教学语言趣味性的几个理论问题的认识专业教学语言的趣味性与生活交际语言及各种艺术表现形式中的语言趣味性有所不同。它是建立在教师对其专业内容深入理解的基础上,并以专业本身严谨的科学性、严密的逻辑性、严格的实践性为前提。探讨专业教学语言的趣味性,目的是要创造一种蕴育着科学情趣的理性思维环境。

欧洲CLIL模式的实践经验对国际中文教育的启示

兴起于欧洲的“内容与语言融会式学习”模式(CLIL),是指用外语讲授非语言类学科的教学模式,它将语言与学科知识的学习结合起来,旨在培养专业知识、外语能力、跨文化交际能力兼备的国际化复合型人才。CLIL模式的理念与国际中文教育构建人类命运共同体、助力全球公民教育的使命高度契合,其教学模式可以在国际中文教学中加以应用。

兴趣引领,让语言学习不再枯燥

和谐教育是史家的特色。和谐教育理念影响下的校本课程也体现出这一特色。我们关注人与知识的和谐,以"兴趣"为切入点,参考小学高年级学生的英语学习特点及实际水平进行教学设计。英语阅读课程的设置是史家小学重视英语教学的一个突出体现。我们的课堂气氛和谐,在培养学生英语阅读习惯的同时。

五育融合理念下“卡魅智能电子设计与制作”课程建设

坚持五育并举和五育融合,是新时代我国教育变革与发展的基本趋势。项目式学习因其具有研究主题问题化、探究情境真实化、学习内容综合化、学习形式多样化、学习过程主动化、项目评价多元化等特征,可以成为联结“五育”的学习方式,为实现“五育融合”提供一条实践路径,以培养学生的自主探究与创新能力,使其养成科学的思维方式和正确的价值观。

基于CLIL理念的高职ESP教学实践例谈

江苏省专业现代化建设试点专业课程体系构建的思路是以"能力为本位",以英语为工具获得专业所需要的信息或职业技术,是应用型技能人才的一项重要素质,也是专业英语教学的目标环节之一。CLIL的内涵是语言与内容的融汇式学习理念,针对高职生专业英语学习状况,探索借鉴CLIL理念把英语语言教学和专业学科知识相兼顾、衔接,增强专业英语教学效果,为提升毕业生就业竞争力的作个有益尝试。

CLIL与TBL视角下的“读写说一体化”模式构建

国内大学生的外语水平不足、外语教师专业知识匮乏和有限课时成为大学ESP(English for Specific Purposes,缩写为ESP)教改三大难题。针对该三大难题,本文以CLIL(Content and Language Integrated Learning,缩写为CLIL)理论为指导,结合任务型教学法,提出了"读写说一体化"ESP自主学习模式。该模式将内容、认知和文化、自主等能力的培养融入到语言输入和输出之中,旨在为国内高校ESP教学提供切实可行的教学方案。

基于CLIL理念的大学英语与人文素质融合教学实践

根据英语学科的人文特色,阐述了大学英语与人文素质融合的有效教学实践:在CLIL理念指导下,充分挖掘教材中的人文内涵,课堂教学活动中融入人文内容,优化教学评价体系,提升教师人文素养,从而为提高大学英语课程教学质量和推进素质教育提供新思路。

“先学后教”小学数学课堂教学模式的基本流程与解读

“先学后教”应当成为基础教育课堂教学的灵魂,始终贯穿于基础教育的全过程。数学课堂上,应将“先学后教”的教学理念落到实处,构建科学、合理的教学模式。结合对“先学后教”的学习、理解和研究,结合长时间的大量的教研实践,现将“‘先学后教小学数学课堂教学模式”的基本流程与解读,与大家分享、交流。“‘先学后教＇小学数学课堂教学模式”的基本流程如下表。“先学后教”小学数学课堂教学模式基本流程的核心是把学生想方设法推向学习的主体地位。

CLIL理念在医学院校英语教学中的应用探究

CLIL理念注重内容学习和语言学习相结合,促进学生自主学习能力的发展,是实现医学院人才培养目标的有效途径。通过对嘉应学院医学院的学生认知状况、人才培养要求和课堂教学实践等进行应用探索,阐述了CLIL理念应用于地方医学院校大学英语教学中的有效性。

课程游戏化背景下幼儿自主阅读能力的培养

绘本阅读不仅有助于提升幼儿的语言表达能力,还能激发其阅读的渴望和探索世界的兴趣。随着教育理念的不断更新,游戏式教学逐渐成为现代幼儿教育的重要方式。游戏化学习为幼儿提供了一个轻松愉快的学习环境,让幼儿可以在玩耍中学习,在学习中玩耍。然而,如何在课程游戏化背景下有效培养幼儿的自主阅读能力,仍是一个值得深入探讨的课题。