主题语境下的高中英语读后续写“教—学—评”一体化探究——以语言丰富性为例

从读后续写教学中教学评分离、缺乏针对学情的逆向教学设计的问题入手,提出细化读后续写的评价标准,并由此逆向设计出教与学的活动及其评价活动。以细化标准中的语言丰富性为例,结合“人与自然”主题的读后续写讲评课例,探究高中英语读后续写“教—学—评”一体化的实施路径。提出主题语境下的高中英语读后续写“教—学—评”一体化实践建议。

核心素养背景下高中英语读后续写中的语言丰富性策略

浙江省英语新高考推出的读后续写题型是对记叙 文阅读和写作的综合考查,强调将语言的学习与运用切实结 合。本文在核心素养概念提出的背景下,根据《普通高中英语 课程标准(2017 年版)》中关于高中英语学业质量水平要求及 高考英语读后续写评分标准,提出了若干读后续写中语言的丰 富性策略。

核心素养背景下高中英语读后续写中的语言丰富性策略

核心素养理念日渐深入人心背景下,各科教师都积极转变教学思维,对于学生的各项能力、各项品质更为关注,一定程度上加快了教育革新速度。 也正是这一过程中,英语教师在读后续写中融入了核心素养元素,除了要完成核心素养培养任务,也为提升续写语言丰富性不懈努力着。 基于此,我们将核心素养与续写语言放在一起研究,进一步阐述核心素养背景下高中英语读后续写中的语言丰富策略,为广大高中英语教师带去教学上的新思路、行动上的新措施。

读后续写语言丰富性的评估及提升路径

本文探讨了读后续写中语言丰富性的评估方式和提升途径,指出可以从词汇变化度、词汇密度、词汇新颖度和词汇复杂度四个维度评估并提升词汇丰富性;从变换多种句式、嵌入多样结构、模仿原文语言三种途径评估并提升语言结构的丰富性;从词义修辞格、结构修辞格和音韵修辞格三个方面分析修辞的多元性。这是语言丰富性内涵式发展的实现路径。本文探讨了读后续写中语言丰富性的评估方式和提升途径,指出可以从词汇变化度、词汇密度、词汇新颖度和词汇复杂度四个维度评估并提升词汇丰富性;从变换多种句式、嵌入多样结构、模仿原文语言三种途径评估并提升语言结构的丰富性;从词义修辞格、结构修辞格和音韵修辞格三个方面分析修辞的多元性。这是语言丰富性内涵式发展的实现路径。