现代认知论语言习得观及问题探究

本文在现代认知论的语言习得观简要综述和讨论的基础上,对"外语学习双元结构"的核心内容进行了描述,并较为深入地分析和讨论了二语/二语习得、双语/双语习得、外语/外语学习等相关系列问题。笔者明确指出:母语的人文社会因素和固有的文化属性,对外语学习过程所施加的作用和影响,是外语学习策略研究有别于母语习得的关键所在,这一点在教学中应受到充分关注和重视。

体育类学生大学英语教学探索--基于使用的语言习得观研究

基于使用的语言习得观认为,语块是语言使用的最基本单位,语言基于使用,人们通过大量接触、使用语块,逐渐归纳出带规律性的语言型式,人们在交际中习得语言。尝试基于使用的语言习得观理论,探索体育类学生大学英语教学的有效方法,促进体育类学生的英语综合应用能力的发展。

谈认知语言学的儿童语言习得观

认知语言学的习得理论,认为语言的相关知识是学习者们积极主动构建而来的,语言知识的习得主要还是在于学习者所处的环境以及学习者本身的认知能力,并不是在于学习者先天的语言天赋。根据认知语言学的主要观点,探讨基于认知语言学理论的儿童语言习得的方式和机制,并从社会文化途径、模仿学习途径、类比与结构映射途径等方面具体论述了认知语言学理论下儿童语言系统形成的途径。

RR模型对语言习得领域特殊性和领域一般性观点的整合

语言习得是否分立于一般人类认知,是语言习得领域特殊性观点和领域一般性观点的根本分歧所在,前者以乔姆斯基"心智主义"语言观和福多的"模块论"为认识论基础,后者以皮亚杰"发生认识论"为认识论基础。RR模型认为,先天的语言倾向使人建立起初始的I语言表征,此时信息是内隐的,语言习得分立于一般人类认知;但内源驱动的表征重述使I表征信息逐步外显,建立起意识日益通达、表征联系日益广泛的多水平E表征,这一过程使语言习得由初始的认知分立变得认知统一。

如何营造有利于学习者习得的语言学习环境

二语习得理论及建构主义学习理论所倡导的语言习得观,对于建立有效的语言习得环境具有一定的指导意义。在教学中,还应结合交际语言学和心理语言学的理论,调整师生角色,有效地设计和创建英语学习环境,以提高学生的英语使用技能。

《当代大学德语》名词词性学习实验研究

在调查国内数所大学德语名词词性教学的基础上,以基于使用的语言习得观为理论支撑,将该理论中的合作、互动及协同等习得原则与创新的名词词性学习材料相结合,通过集中量数、离散量数以及秩和检验,对实验中取得的数据进行整理、分析与检验,从而证实了假设:运用交互、合作式的方法加之创新的材料,学习效果优于运用独立、自省式的方法加之传统的材料。

社会建构主义视角下的思辨英语教学研究

随着全球化的发展,高素质英语人才的培养成为重中之重。而思辨能力作为英语人才培养的核心要素之一,近年来成为英语教学界关注的焦点。本文旨在从社会建构主义的语言工具观、语言习得观、思维发展观三个维度分析思辨英语教学的理论基础,以佐证思辨英语教学不仅可以提高二语者的思辨能力,还可以促进学习者的英语水平。

二语习得研究新视角:UG和UBL动态链接

二语习得理论研究范式众多,各自从不同角度对二语习得现象及过程作出解释。普遍语法是否作用于二语习得尚未有定论,基于使用的语言习得观渐渐在二语研究领域占领高地。本文概述了二语习得主要研究框架——普遍语法和基于使用的语言习得观,同时对各研究框架之间的契合点进行了分析,提出研究二语习得更为有效的方法,即寻找双方视角的交叉点,关注理论间的动态连接。

高水平学习者语言复杂度的多维发展研究

本研究以基于使用的语言习得观为理论框架,追踪考察两名高水平学习者在全英语读写课程环境下一年的书面语语言复杂度的多维变化。通过使用语料库分析软件Coh-Metrix 3.0与小样本动态发展分析手段,追踪了他们一学年间40篇作文的单词构式、短语构式及句子构式三个层面上六个语言复杂度指标的发展与交互模式。研究结果显示,两名学习者书面语构式成分发展路径各异,有进步也有倒退;由于学习者所处发展阶段不同,构式交互模式各异。结果也表明,密集的读写任务构成了交际需求与任务情境,能够促进学习者通过使用与接触建立二语构式体系。