创设具有意义的幼儿园语言互动环境

幼儿是有能力的、具有主动意识的学习者,在与环境的互动中能够获得五大领域的发展。创设良好的幼儿园语言互动环境对提高幼儿园语言教育质量具有积极意义。幼儿园要重视语言互动环境的创设,并发挥其最大价值。一个温馨、和谐、具有教育功能的语言互动环境,对幼儿语言的可持续发展具有无可估量的意义。一般来说,幼儿园语言教育环境涉及活动区、主题教育墙以及公共楼道环境。

幼儿自主游戏活动中教师语言互动的问题与建议

教师高质量的语言互动有利于幼儿高级词汇和语言的使用,有利于幼儿自主游戏活动价值的发挥。目前,幼儿自主游戏活动还存在对游戏作用理解偏颇、教育敏感性不强、形式单一等问题,加强教师语言互动是提升幼儿教育质量的关键。文章从借助丰富的游戏情境、提升交流频率和语言水平、转变教师教育观念、开展提升教师语言互动质量的研讨活动等方面,对促进幼儿教师语言互动能力发展进行探讨。

记者采访中的语言互动研究

在新闻传播领域,记者采访是获取信息、传递观点和展示事件真相的重要方式。随着媒体的不断发展,记者采访的形式和方法也在不断演变。在这个过程中,有效的语言互动在采访中起着至关重要的作用。记者与受访者之间的语言互动质量直接影响到采访效果和新闻报道的质量。深入研究记者采访中的语言互动,对于提高采访质量和传播效果具有重要意义。本文旨在探讨记者采访中的语言互动,分析其中的有效沟通技巧和策略,并分析相应的案例,研究采访双方在语言表达中的角色定位、语言互动在采访过程中的重要性,以及如何提高采访质量和深度,并给出记者采访过程中语言互动的几点建议。

小学数学课堂师生语言互动路径探究

在学校的教育教学过程中,存在着各种各样的人际关系,然而在课堂教学中最基本和最关键的,就是师生之间的人际互动。师生之间的互动,不仅仅体现在课上课下的各种交往活动,还包括师生之间互动和实时变化的心理活动,但最主要的还应是课堂上的语言互动,这是维护课堂秩序、实现高效教学的有效方法。有效的语言互动,对师生之间的交流和沟通起着促进作用,可以营造一个良好的教学氛围,使学生获得发展的动力,从而提升教学成效。一、数学教师与学生互动的本质数学课堂上的语言互动,在教师与学生之间,是一种人际的交流体验。

基于师生语言互动分析的数学课例比较研究及启示——以“圆的周长”两节同课异构课为例

通过对＂圆的周长＂的两节同课异构课堂教学视频进行编码,分别从两种不同模式下的师生语言用时比例、师生语言互动频率、教师的预设语言和生成语言的特点、教师提问形式4个方面,比较分析这两种不同教学模式下的数学课堂师生互动语言特点.研究发现：Z1教师的MS1课堂体现出以学生为本的教育理念,更能反映新课程所倡导的教育理念,Z2教师的MS2课堂体现了驾驭型教师牢牢把控下的课堂现状,学生的主体性难以实现.

黄遵宪诗与近代中日间的语言互动

本文通过对黄遵宪《日本杂事诗》与《人境庐诗草》两部诗集里日语汉字词的调查与梳理,考察了近代中日间语言互动的方式、作用及其影响。指出近代以来反映西方文明的汉字新词因所含信息量大,传递能力强,更容易在中日间得以共享,甚至影响到受汉语严格规范的律诗。黄遵宪诗中所用的日语汉字新词,有些是日本明治维新以来的新创词,有些是先在日语中流通使用的汉语本族词。这些词经过中日间的文化互动被用于中国人的语言生活,有些已成为现代汉语的基本词汇。

贺州多族群语言互动典型案例研究——贺州多族群语言与族群认同关系研究之二

族群互动与认同是族群关系的两个主要方面。文章通过对贺州多族群语言互动典型案例的研究,认为贺州族群语言互动与族群认同的关系具有以下特点:语言的相互学习是族群交流的必要条件,语言使用的发展趋势也预示着族群交往与族群融合的发展潮流;族群认同是族群关系的重要一环;贺州各族群语言的自我认同度和相互认同度均较高;贺州各族群在族群语言互动中,对不同族群语言的认同程度有一定区别,不同族群间的语言认同过程和认同程度也有差别;语言忠诚度是衡量族群自我认同度的重要指标;族群之间的密切接触,并不意味着接触某一方或者双方的互化或消亡,相反,它们仍然会顽强地存在,有时甚至产生比过去更加强烈的族群意识。

服务业顾客间的非语言互动探析

顾客间互动现象在服务业中普遍存在,但研究十分有限,尤其缺乏对顾客间非语言互动较为独立的探索性研究。本文在对顾客间非语言互动内涵阐释的基础上,分析了非语言互动的特点、互动关系的形成路径,非语言互动对顾客体验的影响机理,并构建了顾客间非语言互动的管理机制,丰富了顾客间互动研究的理论体系,也对服务企业识别、介入顾客间非语言互动提供了有益的启示。

微格教学中的语言互动环节初探

上海市浦东教育发展研究院谢忠平名师工作室对微格教学中的语言互动环节进行了研究和探索，针对其中课堂教学问题产生最多的三个环节：提问、反馈和结课，从微格角度将其分门别类并加以微格分析，其中既有对问题的思考，亦有案例的佐证。对课堂教学中的语言互动环节进行的探究，其目的是为了提升课堂教学的有效性，也能够为各位读者提供一条思考和探索的新途径。

西藏的人口构成与语言互动

本文首先回顾了西藏藏族人口的发展变化 ,通过普查数据重点分析了拉萨等城镇的人口变化、文化素质构成 ;同时也回顾和分析了西藏的汉族人口的地理分布、人口特点、职业状况 ;最后从西藏城乡的民族构成、城市和乡村居民与汉族的接触、城市居住区的格局和民族成分等不同的角度 ,对西藏人口 (包括汉族 )的语言使用进行初步的分析 ,从而可以较系统和客观地了解西藏的人口变化和发展对语言使用的影响情况。

FIAS师生语言互动编码系统本土化研究——基于以学生为中心的视角

弗兰德斯师生语言互动分析系统是过程性课堂评价的鼻祖,但由于东西方教学文化上的差异,其所具有的弊端在应用中逐渐显现出来,因此,编制具有本土化与时代特征的师生语言互动分析系统迫在眉睫。该研究通过课堂观察及课下访谈的方式收集资料,以我国课堂教学过程中的师生特点为基础,结合FIAS编制规则,编制了适合于评价我国课堂教学过程的师生语言互动分析系统(Local Interaction Analysis System,LIAS)。

小学科学教学中师生语言互动探究

随着新课程教育改革的不断深入，小学科学作为学生科学素养的启蒙学科，对于小学生的知识丰富和未来成长有着不容忽视的作用。本文将对小学科学教学师生语言互动进行分析，并基于此对如何进一步加强小学科学教学中师生语言互动提出相应建议。

中学英语二语习得过程中语言互动的创新范式研究

当今社会发展迅速,教育领域处于不断变革中,传统教育方式培养出来的人才已不能适应现在社会发展的需求。在中学英语教学中,传统的灌输式教学法培养出来的学生英语实践能力弱,存在很多的缺点和不足。语言互动教育方式可以改变这种现状,但目前在实施过程中存在互动参与人数较少、师生互动水平不高、学生积极性不高等问题,须通过以下方式来创新语言互动:改变教师思想认识,提高教师语言互动水平;鼓励学生积极尝试,培养学生的自信心;学校要改善课堂教学环境,保障教师教学计划的顺利实施。

低年级小学数学师生语言互动策略

本课题通过对低年级小学数学师生语言互动方式的研究，总结了创设主动表达的语言环境，提高教师的提问技巧，增强教师的示范与引导以及采用多样方法、互动交流的教学策略，旨在增强课堂活力，提高教学效益。

高中历史课堂教学语言互动研究

在学生的认知教育发展过程中,学校和教师积极根据学生自身的发展规律,针对高中历史学科教学展开深入的改革,积极完善历史教育教学目标,响应国家课.程改革的号召,对学生的历史核心素养进行有效提高,学生在素质学习阶段,全方面了解历史学科的内在魅力,逐渐形成正确的历史学习意识。而在开展高中历史教学实践时,学生常因为教学内容古板枯燥,对待历史学科不够重视,学习理解的积极性难以提高,所以在教学时,教师要与学生进行积极的语言互动,延伸历史学科基础理论内容,完善历史事件整体发展讲解的过程,学生的历史学习更加高效,对知识的理解也逐渐扩展,学生在历史学习中,养成良好的历史学习习惯,为学生之后深入学习历史学科做铺垫。高中历史课上教师注重与学生进行语言互动,营造良好的历史学习氛围,有效缓解学生与教师之间的关系,学生的历史学习也更高效,学生在学习历史知识时,遇到各种难题,也会积极会选择教师的帮助,助力学生全方面综合性发展。高中历史实践课题的改革创新,重视语言互动教学的发展,增强学生历史学习实力。本文就高中历史课堂教学语言互动教学现状和教学策略进行论述。

点燃幼儿表达的“火花”——构建师幼积极语言互动的班级环境

语言是人与人交流的工具。幼儿期是人的语言发展的关键时期,也是语言发展最为迅速的时期。陈鹤琴说:儿童从四周环境中可以得到教育。顺应幼儿语言发展需求,结合班级实际特点,创设自然、真实、丰富、有趣的环境,激发幼儿语言表达的欲望,让环境成为幼儿语言发展的素材和资源,点燃幼儿语言智慧发展的“火花”。

以提问诱发语言互动

教师话语是教师执行教学计划的工具，是学生语言输入的重要来源。所有的课堂活动都是围绕一个话题展开的，话题也是课堂活动的中心，而将学生引人话题的有效手段可以使用提问方式。提问作为教师话语的一部分，是组成课堂教学的重要环节，教师在外语课堂中的提问可以用来调节课堂气氛．检查学生理解或获得学生反馈。但最主要的功能还是通过语言来启发学生的思维和促使学生积极地使用所学的语言。提问的主要目的是使学生参与到课堂活动中来．所以教师使用适当提问策略．就能诱发学生在课堂上更多语言互动．从而促进外语学习。

浅谈集体活动中师幼语言互动策略

3~6岁是幼儿口语发展的关键期。怎样通过创设一个支持性的环境,为幼儿搭建一个层层递进的“脚手架”——适宜有效的语言互动,支持幼儿有效学习,发展关键经验,习得各项技能?这是一线教师,特别是新手教师常常感到困惑的问题。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称叶指南曳)在语言领域指出:“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”通过学习《指南》,结合多年教育实践,笔者认为师幼语言互动有以下策略可供借鉴。

从端芬方言词汇看海外华侨与原乡民众之间的文化交流与语言互动

广东省台山市是我国著名的侨乡之一,其深厚的华侨历史铸就了台山人民最宝贵的侨乡文化。端芬是台山市著名的侨乡地区之一,不仅有众多的海外华侨,而且端芬人出洋历史久远,有大量的端芬人出洋谋生,因而其素有“台山第一侨乡”的美誉。海外华侨的外来语渗透融入端芬方言之中,“半唐番”也成为端芬方言的一种特殊语言现象,反映出海外华侨与原乡民众之间的文化交流与语言互动。该研究小组通过田野调查和查阅文献的方法,在端芬方言词汇中发掘出海外华侨与原乡民众之间的文化交流与语言互动,探讨侨乡文化对端芬的经济、文化和民众的影响。

区域游戏小班幼儿的有效语言互动策略

幼儿正处于从直觉行为到具体形象思维的过渡阶段。他们通常在使用物体和玩玩具的过程中思考,但思考仍然是基于直觉的行动。区域游戏是一个儿童可以手动操作的平台,为了适应小班幼儿的学习和思维特点,区域游戏被广泛应用于小班教育活动中。