基于语料库的医患交流有效性分析

医患交流包括语言和非语言两种交流方式。基于某综合医院皮肤科老年患者与医生的门诊交流片段,建立语料库,对老年患者在医患交流中两种交流方式的特点进行研究。老年患者与医生在语言交流中重复、延伸性回答、模糊限制语较为常见,打断不常见。非语言交流中眼神交流和微笑最为常见,触碰不常见。语言交流方式和非语言交流方式是以老年患者为对象的医患交流中重要的研究内容,也是有效医患沟通的重要手段。

非语言交流在使用机械通气病人中的应用

非语言交流是以人体语言（非语言行为）作为载体，即通过人的目光、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交往。使用机械通气的病人，由于气管切开或气管插管引起暂时失声，导致语言沟通障碍，护患交流只能用非语言交流方式进行。用非语言方式与病人进行交流思想、传递表情，满足病人的心理需要，使其能主动配合治疗和护理，提高护理质量。现将非语言交流在机械通气病人中的应用浅述如下。

临床护理工作应注意的体态语言

在日常生活中，人与人之间除了用语言交流外，还有一种非语言的交流方式，即体态语言。体态语言包括身体的姿态、手势、眼神及面部表情等。在临床护理过程中有目的、有规律的非语言交流方式，更能表达真实的情感，易于患者及家属接受和理解，建立良好的护患关系。为此护理人员要重视非语言的培养，提高自身素质，提高护理质量。下面结合临床护理工作，谈一谈体态语言的特点。

英语国家人士的体势语言

体势语言(Body Language)是一种非语言交际(Nonverbal Communication)形式,指的是人们用自己身体的某个或多个部位的动作所表示的具有一定语言含义的非语言交流方式,这种方式通常为社会所共知或使用。体势语言主要包括人的手势、身体动作、

语言交流替代工具的制作与临床应用效果

声带、喉头疾病是耳鼻喉科常见病、多发病，此类疾病在行为干预不能获得满意的效果时应考虑手术”0。此类疾病一般术后需严格禁声7—14d，病变小而轻者禁声7—10d00，术后禁声的成败将会直接影响手术的效果。因此，禁声是声带、喉部疾病术后护理的关键，禁声使患者暂时失去语言交流的能力，禁声期间患者的需求如何表达，患者与医护之间以及家属之间沟通如何进行，是临床护理过程中遇到的棘手的问题。目前对该疾病的护理只是采用简单的肢体语言或文字交流等非语言交流方式，但对于文化程度较低，或存在语言类别差异的患者术后的需求很难表达。

舌癌患者术前非语言交流训练的应用效果

目的探讨舌癌患者术前非语言交流方式训练的临床应用效果。方法收集38例舌癌手术患者，随机分为对照组和训练组，每组19例。训练组患者术前应用自编手势语、图片、写字板及体态语言进行有计划的训练，对照组患者术前给予常规的讲解和示范非语言交流的方式。结果术后问卷调查，训练组患者在交流方式及沟通方式满意度均优于对照组（均P〈0.05）。结论非语言交流方式训练在舌癌术后的护患沟通中有显著意义，可增强暂时性失语患者表达需求的能力，增进护患关系，提高护理质量。

Metaphor Competence for Second Language Learners

This paper shows that metaphoric competence depends heavily on the psychological processes of associative recognition and analogical reasoning, and that to form interactive mental image can activate these psychological processes. Students＇ cognitive styles were found to affect their tendency and ability to use these strategies. Students can be trained to use metaphoric strategy, just as to use grammar rules, to help them in second language studies.

Eight CAI Modes in Language Learning and Teaching

This paper discusses computer application in language learning and teaching, and suggests 8 modes in the language learning and teaching. It is concluded that the computer can best assist instructors in language learning and teaching if it is seen not as a replacement for their work but as a supplement to it, the computer-assisted learning has stressed the individualization of instruction, and the learner can work at his or her own pace.