早期综合训练对孤独症患儿模仿情感、视听觉及语言交流能力干预效应

目的探讨综合干预对孤独症患儿的模仿情感、视听觉、语言交流能力的治疗效果。方法对40例孤独症患儿采用系统的综合干预措施2个月,于干预前后应用儿童孤独症评定量表进行评定。结果综合干预后孤独症患儿在模仿、情感反应、与非生命物体的关系、视觉反应、听觉反应、焦虑反应、语言交流诸方面,与干预前比较差异有非常显著性(P<0.01);在躯体运用能力、浅感觉、反应活动水平诸方面与干预前比较差异有显著性(P<0.05)。而在人际关系、对环境的适应、非语言交流、智力功能方面与干预前比较,差异无显著性意义(P>0.05)。结论综合干预能有效提高儿童孤独症患儿模仿情感、反应视听觉、语言交流诸方面的能力。

语前聋儿童人工耳蜗植入术后前语言交流能力发展

目的分析人工耳蜗植入后儿童前语言交流能力的发展规律,探讨其与其它听觉及言语评价指标的相关性,为早期听觉言语康复评估提供依据。方法对23例接受国产人工耳蜗植入术的语前聋儿童进行一年的随访,手术月龄12~66个月,平均35±3个月。分别于开机时及开机后1、3、6、9、12个月使用录像分析法对患儿的轮流交流、主动交流、视觉交流及听觉注意4项前语言交流能力进行分析和评估;同时使用听觉行为分级（CAP）、言语可懂度分级（SIR）问卷对其听觉和言语能力进行评估。结果随术后开机时间延长,患儿的轮流交流和听觉注意能力呈显著增长趋势（P〈0.05）,前6个月增长较快（P〈0.05）,后6个月缓慢增长（P〉0.05）;患儿主动交流和适时的视觉交流能力得分较低,两者差异无统计学意义（P〉0.05）;患儿CAP和SIR得分与轮流交流和听觉注意能力相关。结论随着人工耳蜗使用时间的延长,患儿逐步建立了听/说的交流模式;前语言能力评估结果与CAP和SIR得分有相关性,三者结合可相互印证并能更全面准确地对人工耳蜗植入术后儿童早期听觉、语言和交流能力进行评估。

儿童选配助听器后前语言交流能力发育

目的本研究利用"录像分析法"对聋儿选配助听器后前语言交流能力进行评估和分析,为制定合理的康复训练计划提供临床依据。方法研究对象为60名选配助听器的语前聋儿童。选配助听器时年龄为4-49个月,平均22.4±14.6个月。根据选配助听器时的听力损失程度将儿童分为A组(中度听力损失,11名)、B组(重度听力损失,36名)、C组(极重度听力损失,13名)。另外根据耳聋儿童选配助听器时的年龄,将儿童分为a组(选配助听器时年龄≤2岁,41名)、b组(选配助听器时年龄>2岁,19名)。使用"录像分析法"分别在选配后0(初次选配时)、3、6和12个月对儿童的轮流交流、视觉交流、主动交流和听觉注意四项前语言交流能力进行评估。结果 A、B、C三组儿童选配助听器一年内轮流交流及听觉注意能力得分均呈显著增长(P<0.05),而视觉交流及主动交流能力得分均无显著变化(P>0.05)。a、b两组儿童选配助听器一年内轮流交流能力得分均呈显著增长(P<0.05)。a组儿童选配助听器一年内听觉注意能力得分无显著增长(P>0.05)。b组儿童选配助听器一年内听觉注意能力得分呈显著增长(P<0.05)。a、b两组儿童选配助听器一年内视觉交流和主动交流能力得分均无显著变化(P>0.05)。结论耳聋儿童使用助听器时间越长,前语言交流能力越好。聋儿听力损失程度越轻,选配助听器后前语言交流能力发育速度越快。录像分析法可用于评估分析选配助听器后聋儿前语言交流能力。

基于模糊主成分的老年人语言交流能力综合评估算法

目的探讨定量综合评估老年人语言功能的算法,为养老分级照顾、护理提供基础。方法 2016年3月至2017年5月,来自养老院及医院志愿者50例,通过语言障碍诊治仪提取相关数据,建立模糊综合与主成分定量分析模型,评估老年人语言交流能力等级,与临床评估进行比较。结果共提取到两个主成分,方差贡献率分别为77.53%和14.12%,累计方差贡献率91.65%。与临床评估结果的符合率≥80%。结论模糊主成分评估老年人语言交流能力具有可行性。

在护理学基础教学中提高护生语言交流能力

语言交流能力是护生必须具备的基本能力,而该能力的培养是护理教学中的难点。笔者结合多年的教学经验,就如何在护理学基础教学中提高护生的语言交流能力进行了探讨,总结出一些教学方法和体会,供同行参考。

中西语言交流能力培养与大学英语教学

大学英语的教学目的就是培养学生的语言交流能力,大学英语教学涉及到中西语言的交流与融合,这些学生语言交流能力的培养,就需要教师在教学的过程中,侧重于从中西语言的差异性入手,增加语言沟通、交流技巧、语言传播、文艺欣赏等内容的讲解,切实培养这些学生的语言交流能力。

在亲子游戏活动中培养婴幼儿的语言交流能力

亲子游戏活动为婴幼儿的语言运用提供了良好的平台和机会，但在当前的亲子游戏活动中，婴幼儿语言表达的机会较少．家长与婴幼儿的语言交流互动不足，婴幼儿与同伴的交流机会有限，教师缺乏对亲子语言交流过程的科学指导。在亲子游戏活动中培养婴幼儿的语言交流能力，应当重视亲子游戏氛围的营造、游戏活动内容的设计、游戏组织形式的多样化及游戏指导方法等。

图书馆参考咨询馆员语言交流能力问题探讨

参考咨询馆员在服务过程中的语言素养是提高服务质量的重要因素之一。本文基于语言交流这个角度,从语言交流在参考咨询服务中的作用、语言交流在参考咨询服务中的具体应用、如何培养参考咨询馆员语言交流能力三个方面展开论述。

成人英语课堂教学中语言交流能力的培养

非英语专业的成人英语能力普遍较差,而且由于年龄、记忆力、社会实践经验的不同,采取怎样的教学方法,开展何种教学活动,以达到教学大纲所规定的教学内容及预期的效果是摆在我们面前的一个重要课题,笔者针对目前情况,利用现有的条件,在教学实践中采取相应的方法开展课堂教学,帮助成人学生提高英语交流能力。

心理护理结合保健操训练对听力下降患者听力及语言交流能力的影响

目的观察心理护理结合保健操训练对听力下降患者听力及语言交流能力的影响。方法将该院2015年1-12月收治的86例听力下降患者作为研究对象,按就诊日期分为观察组与对照组,各组43例,对照组给予常规护理模式,观察组给予心理护理结合保健操训练,比较两组患者的护理效果。结果干预后观察组抑郁评分、焦虑评分明显下降,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05);干预后观察组患者的语言频率听力低于干预前和对照组,而语言识别率则高于干预前和对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);两组患者干预前听力损失程度比较差异无统计学意义(P>0.05),但观察组干预后老年听力障碍量表筛查版评分低于干预前和对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论心理护理结合保健操训练对听力下降患者听力及语言交流能力具有积极影响,值得临床借鉴和推广。

培养学生在基础护理学教学中的语言交流能力

语言交流技巧是护士日常工作的重要方法之一，护士在整个护理过程中，语言交流技巧要实施到每个步骤，对促进护患间的有效沟通，保证护理程序的顺利实施有着重要作用。护理教学应培养护生有较强的语言交流能力。笔者结合自己的教学经验，谈谈在基础护理教学中培养护生语言交流能力的教学方法和体会。

影响语前聋患儿人工耳蜗植入术后前语言交流能力的因素分析

目的探讨影响语前聋患儿人工耳蜗植入术后前语言交流能力的相关因素。方法对接受人工耳蜗植入术的语前聋患儿31例进行随访调查,平均植入年龄为46.71±24.78月,术后1个月开机进行康复训练;采用视频分析法于开机后12个月对患儿的轮流交流、主动交流、视觉交流及听觉注意等进行分析,并根据以下方面分组:按植入年龄分为≤36个月组16例,>36个月组15例;按术前有无正规康复训练(时间超过3个月)分为康复组14例,未康复组17例;按术前残余听力分为≤80dB HL组6例,>80dB HL组25例;按术前是否使用助听器(时间超过3个月)分为使用组21例,未使用组10例。应用Wilcoxon秩和检验分析各组前语言交流能力的差别。结果术前进行康复训练、术前佩戴助听器、术前残余听力好的人工耳蜗植入患儿的前语言交流能力得分高于术前未进行康复训练、术前未佩戴助听器、术前残余听力差的人工耳蜗植入患儿(P<0.05);植入年龄≤36个月组与>36个月组间比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论术前残余听力好、佩戴助听器、进行过正规康复训练的语前聋患儿人工耳蜗植入术后其前语言交流能力较好,而植入年龄对其无明显影响。

蒙台梭利行为训练对老年痴呆病人进食能力、认知功能及语言交流能力的影响

目的:探讨蒙台梭利行为训练对老年痴呆病人进食能力、认知功能及语言交流能力的影响。方法:选取医院2019年5月-2021年5月127例老年痴呆病人作为研究对象,采用随机数字表法将入选病人分为对照组63例与观察组64例。均接受常规药物治疗,对照组给予常规进食照护、运动及认知康复训练,观察组在对照组基础上增加蒙台梭利行为训练,比较两组病人进食能力、认知功能、语言交流能力。结果:干预后观察组病人中文版进食行为量表(C-EBS)评分高于对照组(P<0.05),中文版爱丁堡痴呆进食评估量表(C-EdFED)评分低于对照组(P<0.05);干预后观察组病人蒙特利尔认知评估量表(MoCA)各维度评分均高于对照组(P<0.05);干预后观察组病人西方失语症成套测验(WAB)中的自发言语、听理解、复述、命名维度评分均高于对照组(P<0.05)。结论:将蒙台梭利行为训练应用于老年痴呆病人效果确切,能够有效提高病人进食能力,改善认知功能和语言交流能力。

语前聋儿童人工耳蜗植入术后前语言交流能力发展的研究

目的分析年龄因素对语前聋人工耳蜗植入儿童术后前语言交流能力的影响,初步获得不同年龄语前聋人工耳蜗植入儿童术后前语言交流能力发展规律。方法按照人工耳蜗植入年龄将36例儿童分为三组:组1包含13例受试者,植入年龄12~24个月,平均18.4±3.7个月;组2包含13例受试者,植入年龄24~36个月,平均28.7±2.9个月;组3包含10例受试者,植入年龄36~48个月,平均42.8±4.0个月。分别于开机时及开机后1、3、6、9、12个月使用录像分析法对患儿的轮流交流、主动交流、听觉注意和视觉交流四项前语言交流能力进行分析和评估。结果三组儿童的轮流交流和听觉注意能力都随开机时间的延长呈显著增长趋势;在开机6个月时,组1和组2的轮流交流能力得分较组3得分低,差异有统计学意义(P<0.05),余评估阶段组间轮流交流能力两两比较差异无统计学意义(P>0.05);在开机6个月和12个月时,组1和组2的听觉注意能力得分较组3低,差异有统计学意义(P<0.05),余评估阶段组间听觉注意能力两两比较差异无统计学意义(P>0.05)。三组患儿开机后第一年主动交流和视觉交流这两项前语言交流能力都没有显著变化(P>0.05),且组间对比无统计学差异(P>0.05)。结论植入年龄对语前聋人工耳蜗植入儿童术后的前语言能力发展有一定影响;轮流交流和听觉注意能力可以作为汉语言儿童前语言交流能力的主要指标,主动交流和视觉交流作为参考指标。

提高学生语言交流能力的探索与实践

一、让学生学会安静地听 教师每次讲话时,首先提醒学生听清楚老师说了些什么,讲完之后,要针对一些听讲不太认真的学生提问：刚才我说了些什么？如果学生说不上来,应重复说了一遍,再问他。直到回答正确。同时要提醒全班学生,刚才该同学为什么不会呢？因为听讲不认真,以后要听清楚老师说的每一句话。

浅谈培养幼儿语言交流能力的途径

《幼儿园指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对幼儿学会用语言交流提出了目标和要求,让幼儿乐意与人交流,能理解日常用语,能清楚地说出自己想表达的意思,创造一个宽松的语言交流环境,支持、鼓励、诱导、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。

在角色游戏中提高幼儿同伴语言交流能力

角色游戏是幼儿园较典型、常见的游戏形式。角色游戏能够为幼儿创设多样的语言交流情境，提供丰富的语言交流素材。教师应当有效运用这个平台，为幼儿营造积极的同伴交流情境，充分利用游戏情境和角色特征指导幼儿进行同伴交流，并在游戏后的互评中鼓励幼儿积极思考、大胆表达，帮助幼儿在角色游戏的过程中逐步积累与同伴进行语言交往的技能和经验，促进幼儿语言运用能力的全面发展。