基于体认语言观的大学英语听说教学实证研究

为了更有效地开展大学英语听说教学,提升教学效果,该研究将基于体认语言观的大学英语听说教学模式应用在大学英语教学当中,并探索其教学效果。该研究在一个实验班和一个对照班中开展。通过收集学生前、后测的成绩数据以及问卷调查数据,验证了体认语言观指导下的英语听说教学模式能帮助提升学生的英语听说成绩、提升英语学习的兴趣和主动性。

体认语言观视角下初中英语语法教学活动探索

做好初中英语教学是教师以促进者的身份帮助学生从小学到初中实现成功自然过渡的基础。在当今国内英语教育的大趋势下,优化英语教学思路,更新教师教法,在已有教材基础上进行教法的推陈出新是不可被忽视的关键所在。而以近几年语言学界所提出的体认语言观的视角来看,体认观把体认看作是体验与认知相互结合所产生的语言论断。体验以认知为基础,而认知是对体验所获得信息的转换再生成为习得知识的途径。简而言之,体认观认为人们通过体体验和认知的方式来感知环境并学会使用特定环境中的语言。体认语言观认为将体认为途径来进行语言学习是行之有效的方法,这一理论在前人的专业研究下也得到了证实。基于这一理论支撑,结合国家在新一轮教改中所提出的关心学生自身发展的教育理念,本文作者试图以体认语言观为基础,将其有效的融入到初中英语语法课堂教学之中,最大程度的发挥出体认观的优势,从而使初中学生的课堂语言习得效率得到提高。

从先验理性到具身认知的语言哲学理论脉络梳理——兼论语言“人本观”

西方哲学以客观主义形而上学为主线,从形而上学本体到形而上学主体的演变始终脱离不了先验理性的禁锢,语言哲学史见证了不同人本观的更替。古希腊传统哲学寻求形而上学本体,语言工具论得以产生。近现代肇始于笛卡尔的形而上学主体演变为康德的能动先验自我、黑格尔的绝对自我,他们的唯理论、先验论的哲学根基推动了现当代语言哲学先验语言逻辑的蓬勃发展,直至“体认语言观”的出现,学者们才认识到语言和认知的本质,开始重新审视主客体的双向互动。

基于体认语言观的商务英语顶石课程教学理念建构

语言观是人们对语言的总体看法与根本观点。不同的语言观影响并制约了不同的学习观与教学观,进而衍生出不同的外语教学理念。文章阐释了体认语言观的核心观点,在揭示商务英语顶石课程核心特点的基础上,分析了商务英语人才培养目标、顶石课程性质与体认语言观的契合性,从认知角度验证了顶石课程理念的科学性和先进性,并在此基础上建构了基于体认语言观的商务英语顶石课程教学理念体系,为培养新文科背景下复合型商务英语人才提供理论指导。

体认语言观下英语师范生跨文化意识的培养及评价

跨文化意识是英语学科核心素养的重要维度及师范生拓展国际视野的重要基础。英语专业的师范生在外语学习和外语教学中充当着重要的文化传播者角色,其跨文化意识的培养和评价具有抽象性和复杂性,是外语教学中的重难点。“现实—认知—语言”是体认语言学的核心观念及原则。在体认语言观指导下,跨文化意识教学应体现过程观,注重将跨文化意识具体化以及多维化,实现语言教学和跨文化意识培养的有机结合。因此,英语师范生的跨文化意识培养和评价应以丰富的文化体验为基础,在评价中具化为语言文化认知能力。

会话沉默的意义:基于体认语言观的多模态解析

对会话沉默意义的研究在语言学领域中经历会话分析、经典语用学、认知语用学等多维视角。体认语言学及其哲学观的转向可以为会话沉默提供新的研究思路。体认语言学以后现代哲学和体验哲学为基础,秉持唯物主义语言观和人本加工观,强调人类语言的"互动体验"和"认知加工"属性。体认语言观决定会话沉默意义的多模态研究视角。多模态互动体验是会话沉默意义识解的前提,认知加工是重要环节。多模态语料库语言学的研究方法可以为研究沉默的意义乃至人类其它交际行为和话语活动提供互动体验和认知加工的多模态数据,确保体认语言观从哲学层面到实证层面的实现。

体认语言观下大学英语课程思政渗透探究

以体认语言观为研究切入点,以体验学习法学习过程为依托,对大学英语课程思政的渗透进行研究。研究表明,通过将思政元素融入课堂情境创设和语言使用体认,思政教育可以在大学英语课程中得以全过程渗透;课堂中概念隐喻的合理应用促进了思政教育的自然渗透,使得隐性思政目标的有效实现。

宗教语言的体验哲学思辨

宗教思维的运行主要通过语言的导向来实现,宗教现象是一种语言现象。宗教语言的哲学基础是体验哲学,其核心内容包括心智的体验性、思维的隐喻性和认知的无意识。体验哲学持语言体认观,认为宗教语言是人脑心智体验宗教语境的主观化产物。宗教语言的建构以隐喻性思维为体验方式,是人脑心智把世俗语言域的某些属性映射到宗教语言域的过程;宗教语言的建构以范畴化为体验手段,是无意识认知在宗教语境需寻求替代依恋对象的过程。宗教语言是反映权势关系的心智网络建构体,权势关系的构建是认知体验的主观化产物。