语言体验性及其象似性研究

世界是语言的本源,但客观世界自身不会形成语言,只有通过横亘其间的人之体验和认知活动方可产生,从这个意义上说,体验性才是语言的真正始源。正是由于体验催生了语言,语言和世界、语言和认知之间因而具有某种对应相似关系。体验性和象似性一脉相承,承认语言的体验性,必然推导出象似性结论。

再论语言的体验性——认知语言学的语言体验观

自笔者(2003;2004a)基于体验哲学和认知语言学的基本观点提出了语言具有体验性这一性质之后,又进行了深入思考,本文继续从以下几个方面对其进行论述:语言的体验性与体验哲学、社会性、人文性、劳动创造语言、隐喻的体验性之间的关系,并指出应基于什么原则来分析语言的本质特征.

语言体验性研究——来自意大利语名词习得模式的证据

本研究借助Della Rosa等(2010)的语义表征维度研究数据,采用回归分析法,从体验认知视角构建了417个意大利语名词的具体性、意象性、语境可及性(简称"三性")与习得模式间的回归模型和体验性词汇习得模式模型。结果表明,无论是从总体数据的角度,还是从具体词、抽象词的角度,习得模式与三性均存在线性递减关系,而三性之间则呈线性递增关系。研究揭示了语言的体验认知机制,搭建了词汇习得中体验性内涵的理论框架,为英语词汇教学提供了理论参考。

语言的体验性:英语“口语核心词汇”与口语训练

本文从语言的体验性这一视角来探讨英语口语训练问题,提出了英语"口语核心词汇"这一概念,并对其表意功能特色进行了初步的阐释。此外,本文还就英语口语教学提出了可作进一步研究的8个方面的问题。

语言的体验性与外语教学

对语言的不同性质的理解会对语言的不同教学方法产生影响。文章首先对语言的体验性进行简单阐述,然后指出在此基础上对外语教学的两点启示:在过程中体验学习与创造性思维的培养,以期对外语教学有所帮助。

从语言的体验性看庞德诗歌翻译的创造性叛逆

首先介绍依据体验哲学和认知语言学理论提出的语言的体验性,指出在语言的各个层面,从语音到语篇都具有体验性。人们通过对周围环境的认知,将这种对现实的认知用语言表达出来。在庞德的诗歌翻译过程中出现了创造性叛逆,也就是说,译者通过各种手段对原诗进行了再创造,让西方人能够更好地依据自身对环境的认知来理解诗歌所表达的含义和意境。

二语词汇习得的体验性分析

二语词汇习得与语言体验性具有内在的关联性。词汇习得是基于感知体验的,它是一个基于体验的心理计算过程。因此,二语词汇习得是学习者大脑心智对相关词汇知识(包括二语词汇的语义、句法、形态信息)进行体验的结果。

语言体验视角下的英语专业语言文化教学探微——以文化定势为例

语言的体验观揭示出语言产生于人与现实世界的互动中,语言、文化、思维三位一体、相互影响的关系。基于此基础上的体验式文化教学模式的出现为语言文化教学领域带来了新的思维和活力。笔者将该模式应用于教学实践中,以文化定势转变现象为例,探究体验式文化教学模式的应用价值。

体验哲学与体验式外语教学

体验哲学是体验式外语教学赖以建立的哲学基础,它所倡导的语言体验性观点不仅为体验式外语教学提供了理论依据,还对体验式外语教学实践具有积极的指导意义。

“体验式教学法”在英语教学中的运用——以高职高专旅游英语教学为例

"体验式教学法"的诞生给深化教育体制改革带来了春天,高职高专英语教学也将从中受益匪浅。以体验哲学和认知语言学为基础的体验式教学模式弘扬"以人为本"的教育理念,克服了单向灌输式教学法的弊病,符合教育部《高职高专教育英语教学课程基本要求》,以及"以实用为主,以应用为目的"的教学思想和"培养学生的语言应用能力"的教学目标。文章试以高职高专旅游英语教学为例来探讨"体验式教学法"的理论基础、实质内容及实际运用。

艺术语言的情绪空间

艺术语言是体验性的语言 ,情绪性是艺术语言的精神特质。在艺术语言中 ,情绪空间占据着特殊位置。情绪因素是语言美的重要因素 ,情绪体现了言语作品最独特、最本质、最深层的魅力。

语言的体验性与词汇教学——对使用《大学体验英语综合教程》的几点体会

语言体验观是《大学体验英语综合教程》的一个新理念。笔者认为教程遵循体验观,把词汇教学置于规则系统和范例系统基础上,坚持词汇化的完整性;教程形成了一个程序化的教学模式,具有综合性、过程性和反馈性特点,有利于学生持续、协调地发展语言能力;教程重视文化教学,把词汇教学与文化教学融为一体,注意培养学生的跨文化意识和文化理解力。

具身视角下外语教学VR课程化教学原理和顶层设计探析

如何在外语教学中为学习者营造近似真实的语言环境一直是二语习得研究者关注和探讨的问题。近年来,VR技术的发展以及认知科学、语言学和心理学等学科对认知具身特征的揭示为解决此问题带来新契机。在认知科学领域,具身认知在批判传统"离身"观认知的基础上,提出人与外界的互动体验是认知发生和发展的基础。在语言学领域,认知语言学有关"语言是人在与外界环境互动过程中将所获得的体验符号化的过程及结果"的论述也表明,人的具身体验是语言发生和发展的源泉。在心理学领域,双重编码理论的提出也揭示了概念加工的具身性特征。基于上述学科在认知具身性上的共识,文章论述了基于VR的外语具身教学较之于传统的外语离身教学所独有的"沉浸性体验""虚拟式互动""情境中习得"三大具身特征,并建构了"外语教学VR课程化教学原理"。在遵循VR课程化教学原理上,文章提出了VR课程化外语具身教学设计的基本框架,梳理了外语教学VR课程化具身教学设计的基本步骤,介绍了教师、学生以及VR设备各自承担的角色与相互关系,并展示了在教学过程中如何利用师生、生生以及人机之间的多途径交流互动实现目的语具身式的教与学。

周同宾散文美学初论

周同宾的散文创作体现出一种作家人格精神、审美理想和与之相适应的话语方式相反相成的美学特征。这种由"为当代做个记录,为后世留下档案"的理想引发的朴实诚挚的美学风格,使他步入了当代散文创作名家的行列。