从语言冗余角度论翻译中的文化缺省

语言冗余理论,作为传播学的重要理论之一,给翻译研究提供了新的视角。它可以用来解决文化缺省这一语言现象给翻译带来的障碍。文化缺省是指作者在与其意向读者交流时对双方共有的相关文化背景知识的省略,是翻译需要解决的重要问题。从语言冗余角度探讨文化缺省的翻译原则和翻译策略,可以得出结论,只要通过扩大冗余度的翻译策略,使原文的冗余量与信息量保持动态平衡,就能够保证原文的信息量,从而成功地保证文化缺省的翻译补偿。

浅析公众政治演讲中语言冗余的顺应机制

冗余是言语交际的基本属性之一。适度的语言冗余有助于提高演讲的效果。公众政治演讲中冗余的使用一方面顺应了演讲的语篇结构和文体风格,使逻辑连贯、语言表达清晰并富于感染力,另一方面顺应了演讲对象和演讲者的交际意图,确保信息交流成功从而实现演讲者的演讲目的。

也谈语言冗余

长期以来,人们总是从负面去诠释语言冗余。实际上,冗余是自然语言的一个内在属性。语言冗余可划分为语法冗余和语境冗余,它们有诸多重要的功能,都是确保成功交际的重要条件。因此有必要客观、科学地对待语言冗余。

语言冗余信息的容忍度

(一)什么是语言冗余信息的容忍度要给冗余信息的容忍度下定义,有必要首先简单介绍什么是冗余信息。信息论应用到语言文字研究的领域,便提出了语言冗余性(redundancy)的问题。即“冗余度”或“多余度”,它是信息论创始人Shannon首次提出来的。什么是语言的冗余性?“冗余信息与有效信息并存的现象称为语言具有冗余性”。比如,我们写一段话共50个英文单词,然后尽量去掉其中一部份单词,若抹掉了30个,剩下20个。

试论教学语言的精练与冗余

试论教学语言的精练与冗余曲阜师范大学教育系李保强古往今来，教育家和教学工作者一直提倡甚至推崇教学语言的精练，然而，无论就现代信息论，还是教学的实际情形来看，教学语言的确存在着一定程度的冗余。究竟如何看待精练与冗余问题呢？本文试对此简作探讨。一、教学语...

从信息论角度看教学语言的冗余现象

课堂教学中教师的教学语言有其鲜活性、互动性,同时也具有口语所伴有的冗余现象。教学语言中的冗余现象虽也有其消极因素,影响了信息的传递和交流,但在一定程度上确保信息传递的有效性和解码的充分性,反而有利于信息的畅达,促进了教学中师生间的信息交流,提高了教学效率。冗余的恰当选择和运用,有利于降低理解难度,强化信息,提升语言表达效果,有着明显的积极效应。

教学语言精炼和冗余辨正

自古以来,教育家和教学工作者一直提倡甚至推崇教学语言精炼,然而,无论就现代信息理论抑或教学的实际情形来看,教学语言都理应拥有且的确存在一定程度的冗余。因此,笔者认为,须正确认识精炼与冗余问题。

从语言的经济性和冗余性看英语学习中的语用充实

英语学习的目的在于交际,而交际的过程是理解意义的过程。具体话语意义的理解总是依靠一定的语境,是其在一定语境下对话语的语用充实。语用充实体现了语言经济性和冗余性的特点。

冗余在英语听力理解中的作用——一项实证研究

以输入假设、冗余信息和听力理解信息处理过程理论为理论框架,以中国EFL学生为研究对象,通过实证研究的方法探讨语言冗余现象在听力理解中的作用。研究结果表明对听力材料进行冗余化处理有助于中国英语专业中级水平学生的听力理解,英语听力教学和教材的选用提供了一定的启示。

一个新思路:美学语言学

英语研究员。专著有：《美学语言学》、《汉语文化语用学》。主要论文有：“ＰｒａｇｍａｔｉｃｓｉｎＣｈｉｎａ”、“语用学：人文网络语言学”、“语言冗余信息的容忍度”、“言语假信息”、“论构建语用推理模式的出发点”、“格赖斯新语用机制新在哪里？”、“美学...

汉英交替传译中信息流失及省略策略分析

交替传译作为一种口译活动,具有接收信息多,间隔时间短,翻译时间长的特点。而这一特殊性质决定了在译员处理信息的过程中信息流失是不可避免的。因此在口译过程中,信息流失并不一定是译员犯错的表现。本研究将通过分析2019年“两会”总理记者招待会的现场译员翻译的内容,挑选出信息流失现象的例子,运用口译精力分配模式理论,探讨信息流失的原因,同时运用信息传播论的语言冗余性证明口译活动中“省略”的合理性和必要性。

普通话测试中说话失误分析及对策

从普通话水平测试中说话一项普遍存在的问题入手 ,对各种失误的现象进行了归纳和分析 ,并针对性地提出了相应的对策。

英语听说课的教学策略

英语听说课要使学生达到会听会说的目标，教师应注意选择教学策略：１．“听”应该先于“说”，“听”时要使学生抓住主要信息、了解冗余现象；２．训练学生“说”时，不仅要求学生掌握句型和语言知识，而且要求学生注意交际语境和文化差异的问题。

漫议两年制师专英语专业学生的听力训练

自一九八○年以来,我一直担任英语系听说课。新生入学时,听力普遍很差。因为上大学前,他们为了应付高考,花了很多精力笔答各种习题;老师为了省时间,用汉语讲课,学生没有听的机会。另外,在中学养成的某些学外语的方法和习惯,也直接阻碍了他们发展听力。他们中有的人学了几年英语,只会看,不会念,不少人精于对句子结构、成分进行详尽的语法分析,而没有在理解句子的意思上下多大功夫。一接触到英语句子,有些人总是先逐词弄懂汉语意思,再做语法分析,译成完整的汉语句子才能理解,

从听和说的关系看英语听说课的教学策略

“听”和“说”都属于口语范畴，“说”是“听”的能力的一面镜子。英语听说课要使学生达到能听会说的目的，教师应注意选择教学策略：“听”应先于“说”，训练“听”时，要让学生学会抓住主要信息、了解冗余信息；训练“说”时，要求学生利用掌握的语言知识，注意交际语境和文化差异，力戒无意义的词语组合练习。

略论英语缩写文写作的信息论基础

“缩写文”,就是将一篇文章、一篇小说、一个剧本或一本其他什么书的主要内容用简练的文字写成的一笔篇短文。缩写文的写作在英语中称为Precis Writing或Summariaing。缩写文是英语中实用性很强的一种文体,缩写是英语教学中写作训练的一个重要项目。例如,我国大专院校广为采用的、在国际英语教学界享有盛誉的教材New Concept English(《新概念英语》)第三册的写作教学重点之一就是缩写,缩写练句贯穿全书。我国高等学校文理科本科用《大学英语教学大纲》也将写文章大意(即缩写)列为基础阶段的写作要求。

“解释”与“解释说”句法语用功能探析

在句法功能上,"解释说"常用作谓语,常位于句子中间以及句子末尾。"解释说"的前面必有表示事物、现象、对象、行为或某一整体概念的先行句或语境中隐含先行句,具体阐述令人难以理解的某一概念、事物、现象、行为、对象或它们产生的原因,使听者了解和理解这种概念、事物、现象、行为或对象本身或其产生原因。"解释"是动词,用作名词时,指代解释的内容,具有指称性;用作谓语,用于解释某一现象,可以后加语气词、动态助词等。在语用功能上,"解释"可以用于否定句中,"解释说"不可以用于否定句中;"解释说"有引语作用,"解释"没有这种用法。从语言的冗余现象及其功能来看,"解释说"属于语言的冗余现象,其功能在于表达实时交际中强烈的情感色彩。