英语口语的训练和语言创造能力的培养

英语教学的目的是为了培养学生使用语言的能力。在教学中 ,应该有目的、有阶段的对学生进行口语训练 ,使英语不仅作为一种知识 ,更作为一种技能为学生所掌握 。

语言学习者模糊化思维认知研究

从实验方面进一步分析语言学习者在认知过程中恰当运用模糊化思维产生的突出效果 。

利用表演游戏,促进幼儿语言发展

幼儿语言能力的发展是幼儿与客观环境相互作用的结果。幼儿表演游戏在这个相互作用的过程中起着重要的作用,是有意识地培养幼儿语言创造能力和敏捷思维的一个重要手段。在利用表演游戏促进幼儿语言发展方面,我们做了一些探讨。一、选择。

改变听课观念,提高教师英语教学能力

外语教学理论研究逐渐将重心移向了学习的主体,它要求教师要彻底地改变以“教师为中心”的概念,树立以“学生为中心”的观念。九年制中学英语义务教育新教材的启用,纠正了外语教学中以教师为中心,忽视学生的主观能动性和语言创造能力的趋向,从而,对外语教师提出了更高的要求。教师在课堂教学中,成为整个外语教学活动的组织者和协调者,又是外语输入的主要提供者。教师要提高教学水平,只有通过课堂,通过对教师自己课堂中的教学现象进行考察和研究,并从中获取知识,改进教学方法,提高教学质量,而听课是检验教师的教学能力和提高教学质量的一种方式,听课的目的,不是简单的评估,而是通过听课,研究和探讨成功的教学方法,获取有益的信息,以达到提高自己教学水平的目的。但是,如果我们问外语教师是不是喜欢听课,他们可能会说:“听课使人不舒服。”

交际教学法在英语教学实践中的尝试

中学英语课堂教学是传授语言知识，培养学生语言交际能力的主要途径，笔者认为：从起始年级就应将语言和知识的学习、实践和运用紧密结合在一起，重视培养和激发学生的学习兴趣和积极参与交际的意识，重视培养学生的语言创造能力和语言交际能力，如何将交际教学法应用于英语教学之中，笔者作了以下尝试：

认知法在大学英语精读课教学中的应用

认知法具有坚实的心理学、语言学和教育心理学基础,它的最大意义在于从心理学角度来论述外语教学问题。认知法强调学习者的认知过程,强调语言运用能力的养成。利用认知理论,笔者在大学英语精读课教学中,通过大量的、有意义的操练,调动了学生在课堂学习过程中的内因,促进了学生对语言的理解和掌握,培养了学生创造性地活用语言的能力。

论中学作文教学的原则及新思维

中学语文作文教学是一种个性鲜明的教学活动，它除了要遵循一般的教学原则外，还有其体现自身特色的教学原则。把握这个原则并破除作文教学中的思维定势，对发展以语言创造能力为核心的作文教学新思维，是至关重要的。

渗透高宽教育理念,在游戏中促进幼儿语言发展

高宽课程模式源自美国,以研究和关注儿童为基础,核心在于主动参与式学习,旨在让幼儿们积极参与到对周围的自然与社会的探究中来。在幼儿园,游戏是基本教育活动,也是幼儿语言能力发展的活动场所。在游戏中渗透高宽教育理念,为幼儿创设了想说、喜欢说、有机会说的积极应答环境,使幼儿有更多的学习、交流、思考和运用的机会,可以更好地培养幼儿的语言创造能力。

“微博体”,全民创意力量勃发

新闻背景：《2010年中国语言生活状况报告》5月12日由教育部发布。报告提到，“微博体”彰显普通人的语言创造力。随着网络论坛到博客再到微博依次出现，人们走进了一个不再有严格意义把关的媒体时代，人人都成为造词者、造词家。大众的语言创造能力从来没有像今天这样得到张扬，而且是新鲜活泼的，比如说像“什么族什么门什么奴什么客什么二代”等等，

雅贿

不得不佩服一些人的语言创造能力。时下贿赂是国人痛恨的行为，而有人就能从行为到语言上都实行“净化”；真金白银，豪宅香车，有价证券被盯得紧了，有“聪明人”就改为送名家字画或古玩代领导“鉴赏”，这种行为被美其名曰雅贿。