焦点解决技术在高中心理课即时语言反馈中的应用

高中心理课堂教学由大量基础性短时高频对话构成,教师的即时语言反馈是课堂教学反馈的一种形式,具有生成性和不确定性特点。当前,教师的即时语言反馈还存在情感的交互反馈缺乏、内容的深度反馈不足、中立的态度反馈欠缺等现象,基于焦点解决技术理论和方法能重构教师即时语言反馈方式,能强化师生间的情感互动和认知调整,提升学生自信心,切实提高课堂教学实效。

英语会话中的副语言反馈信号研究

反馈信号包括言语和非言语形式,是会话活动的重要组成部分。学界对反馈信号的研究以言语反馈为多,对非言语反馈信号的研究相对较少。对英语本族语使用者在家庭背景下的日常对话中听话人所使用的副语言反馈信号进行会话分析,认清副语言反馈信号的界定与分类、话轮分布及语用功能,可以丰富我们对非言语交际形式的认识,拓展反馈信号的研究视野。

重述和元语言反馈对英语冠词习得的影响

本文探讨修正性反馈中重述、元语言反馈和两者结合对中国非英语专业大学生英语冠词系统习得的影响,并用问卷调查的方法调查了学习者对教师进行修正性反馈的态度。本实验持续11周,共安排一次前测、8轮诊断测试、一次即时后测和一次延时后测,在延时后测后进行一个简短的问卷调查。研究结果显示,3组实验组对英语冠词的掌握水平较控制组都有提高,且重述加元语言反馈组进步最显著,元语言反馈组次之,重述组的进步最小。

中学地理课堂教师语言反馈行为的分析和研究

本研究对中学地理课堂教学中的教师和学生语言反馈行为进行分类、编码,并对19节中学地理优质课中的相关教学行为进行定量分析。研究发现,地理课堂教学在一定程度上体现了新课改的理念,教师努力改进课堂反馈的方式,在课堂上较为关注学生的学习反应,呈现师生互动的倾向;教师在课堂中仍占据主导地位,简单评价性反馈是教师反馈行为的一种主要方式;课堂中学生主动发起的反馈行为很少,反馈行为以被动反馈为主。

二语学术写作中元语言反馈的效度研究

近年来,书面纠正性反馈是二语写作和二语习得研究中极富争议的话题。本研究重点在于考察元语言这种书面纠正性反馈的有效性,及其对于学生二语学术写作中语言习得的作用。本研究采用“前测–干预–后测”的实验设计,通过学术论文引言写作及方法论写作两种测试方式,来考察反馈的效果。实验结果显示,元语言反馈的方式在一定程度上可以促进相关语法知识的习得。

MOOC环境中面向学习者的语言反馈研究

早期在一门课程中团队的形成,一般是基于学生学习档案数据和先验知识,通常缺乏针对性。MOOC环境下的数据研究得到一个新的结论,即在社会互动的环境下更有助于提高学生的学习效率。本文针对网络在线课程的学习模式下的学习者流失、学习效率低下等状况的研究,从而向课程开设者提供支持与改进的建议。我们在同一性质的网络课程中,研究不同的虚拟团队构建方案,从而得到学习效率较高的创建虚拟团队的策略。最终,本文扩展和应用语言技术对目标识别的在线课程数据进行实证、分析,在MOOC环境下构建虚拟团队的重要性。

教师口头元语言反馈对非英语专业学生英语写作的影响

本文旨在调查教师口头元语言反馈对非英语专业学生英语写作的影响。通过开展历时5个月的教师反馈实验,并采用“前测-干预-后测-访谈”实验设计,研究了口头元语言反馈和间接书面反馈对64名非英语专业学生英语写作的有效性。发现口头元语言反馈和间接书面反馈均能提高学生的英语写作能力,但在口头元语言反馈为主的方式下辅以间接反馈更有利于学生接受反馈信息,并能运用于后期写作中。教师口头元语言反馈对作文内容的提升最为明显,对作文主旨和连贯性也有一定的提升作用。

间接反馈与元语言反馈对初中生英语写作成绩的影响研究

英语写作作为学习英语的重要组成部分,对提高学生的英语能力具有重要意义。本文旨在研究初中英语写作教学策略,为初中英语写作教学的进一步发展提供一些可行的思路。

元语言纠正性反馈对英语写作准确性的影响

本研究将90名中国英语学习者分为代码反馈组、元语言解释组及对照组。通过“前测—干预—即时后测—延迟后测”的方式,考查元语言反馈的反馈效果。结果表明：相比于直接反馈,错误代码及元语言解释的反馈效果更好且更持久性;错误代码及元语言解释的反馈效果相近,但元语言解释能更快达到反馈效果;两种元语言反馈在时态及粘连句的反馈效果上相近。本文认为,元语言反馈能更好地促进陈述性知识的程序化,因此具有更好的反馈效果;而元语言解释能更好地帮助学习者进行语言知识的归纳与分析,因而能提高反馈效率。

元语言纠正性反馈与写作动机的关系及其影响一一以中学生英语写作为例

以某中学平行班级的初二学生以及一名任课教师为实验对象,经过八次对初中生英语写作进行元语言反馈的写作批改,结合问卷调查的方式,采用“前测一干预一后测”的实验设计,考察元语言糾正性反馈对初中生写作动机的关系及影响。研究发现,元语言纠正性反馈能有效提高中学生的英语写作水平。对于接受元语言反馈的中学生而言,无论是外部动机还是内部动机,都不足以成为元语言反馈效果的预测变量,其相关性也未达到显著水平,但内部动机和外部动机具有较强的相关性。同时,学生的前测水平能成为元语言反馈效果的显著性预测变量,且与元语言反馈效果具有较强的相关性。

显性反馈、隐性反馈与二语习得——针对一般现在时单数第三人称动词词素变体的实证研究

隐性反馈(recast)以及显性反馈(metalinguistic feedback)对提高非英语专业大学生口语表述准确率具有一定的影响。实验结果显示,作为显性反馈手段的元语言反馈在图片描述任务中对提高一般现在时单数第三人称词素变体使用准确率起着比较显著的作用,而作为隐性反馈手段的投射在本实验中对提高目的语法形式使用准确率效果不明显。

一元反馈与多元反馈在青少年排球教学训练中的效果研究

本研究旨在探讨单一反馈(语言反馈、视觉反馈)及多元反馈(语言-视觉反馈)对排球发球技术、扣球技术教学训练产生不同效果的影响。研究方法:本文以我市42名小学六年级和初中一年级学生为研究对象,分别将其分为3个不同的实验组,每组14名学生,对每组采用不同反馈方式的排球发球、扣球技术训练。两种反馈方式分别为:单一反馈(语言反馈、视觉反馈)和多元反馈(语言-视觉反馈)。通过排球专家从学生认知领域和技能领域两方面进行评估打分。采用描述性统计和t检验分析各实验组的实验前和实验后成绩是否存在显著性差异;此外,进行方差分析测试评估各组之间的显著性差异。结果:在学生对排球认知域上各实验组测试前与测试后的成绩均有显著性差异。各组获得的分数差异相比,多元反馈(语言-视觉反馈)组的得分更高;在技能领域上所有反馈方式的训练都提高了参与者的扣球和发球技能水平,但多元反馈(语言-视觉反馈)组的学生得分却最高,且具有显著性差异。结论:教师运用语言指导和录像反馈相结合的多元反馈方式(语言-视觉反馈)对排球扣球、发球技术的学习过程有最为积极有效的影响。

略谈运动训练中的信息反馈

通过探讨运动训练中信息反馈的形式及其作用,并结合实际训练提出了七个重要而且有效的原则,以期指导训练和教学实践,提高语言反馈在训练和教学过程中的作用,从而使训练更成功,教学更有成效。

负向反馈对中学生英语冠词习得的作用

本研究主要探讨重铸、元语言反馈和要求澄清三种修正性反馈方式对中国中学生英语冠词习得的不同作用,并检测男女生不同性别是否会对这三种反馈方式产生不同效果。本研究经过约8周的实验,结果显示,重铸和元语言反馈在即时后测和延时后测中表现显著有效性,而要求澄清的效果不明显,不接受任何反馈的控制组的前后检测结果无显著差异。与元语言反馈相比,重铸在中国中学生英语冠词学习中表现出稳定且持久的效果。本研究还表明女生对这三种负向反馈方式的效果均要好于男生。

修正性反馈对大学英语学习者主谓一致原则习得的性别差异研究

运用实证研究方法检测不同修正性反馈形式对大学英语学习者主谓一致原则习得的性别差异。研究采用"前测—实验—后测—延时后测"的实验设计和定量分析方法,将受试分为男生重铸组、男生元语言反馈组、女生重铸组、女生元语言反馈组,以笔试形式测试学习者主谓一致原则习得性别差异情况。结果表明,提供重铸反馈时,男女学生习得效果无显著差异;提供元语言反馈时,女生习得效果明显优于男生。

写作反馈类型对非英语专业大学生语法精确度的影响

以非英语专业的大学生为研究对象,探讨复合式反馈(间接反馈兼元语言信息反馈)、间接反馈及总体评分反馈对其英语语法能力提高的影响。研究结果表明,复合式反馈和间接反馈对学生在一般过去时和单词形态的准确应用方面均取得显著效果,二者之间没有表现出显著差别。总体评分对学生的语法准确性没有明显效果。三种反馈方式均没有促进学生对介词的把握。

高中物理教学中促进学生学习的评价反馈

传统的评价功能重在甄别和选拔,而新课程理念下的评价功能则首先强调的是激励和诊断,本文介绍几种新课程理念下有效促进学生学习的评价反馈。

形式聚焦教学中口头纠正性反馈对中国高中生英语被动语态习得的影响研究

在形式聚焦教学中,显性口头纠正性反馈和隐性口头纠正性反馈(OCF)对外语语法教学的效果问题历来颇受争议。本文通过实证研究了元语言反馈(MOCF)和重铸反馈(ROCF)对中国高中生习得英语被动语态显性知识与隐性知识的影响。研究发现:MOCF和ROCF对中国高中生习得英语被动语态的显性知识与隐性知识都有促进作用,但对英语被动语态中不同难度规则的显性知识与隐性知识习得的促进效果不尽相同。MOCF和ROCF对促进习得英语被动语态中简单语法规则所产生的功效基本相似,但对习得其中的复杂语法规则,MOCF的效果则更胜一筹。

英语课堂教学提问艺术的分析

课堂提问是一项综合性的教学艺术.它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发大学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙;是语言信息输入与输出反馈的桥梁.教师只有对英语课堂提问进行艺术设计,巧妙使用,能够将提问的方法运用得恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果.