英语学科语言大观念的学理阐释、结构分析与价值审视

作为语言学科同大观念有机结合的产物,语言大观念的提出回应了概念为本的课程与教学理念和英语学科的整合问题。基于“过程的结构”模型对英语学科语言大观念的学理基础进行了阐释,并结合案例依次从“点”“线”“面”三个层次分析了语言大观念的内在结构。语言大观念对新时代基础英语教育改革有着十分重要的价值与启示,主要体现在桥接“语言学习”与“语言运用”的链条缺失,统筹“语言形式”和“语言意义”的辩证关系,以及推动“语言知识”向“语言观念”的知识形态转化。

理解英语学科语言大观念的核心问题与关键维度

语言大观念是英语学科大观念概念内涵的重要组成部分,它的提出回应了基于大观念的英语课程与教学改革中过于强调主题意义探究但对语言能力培养关照不足的现象和问题。语言大观念是什么、为什么要提出语言大观念、如何提炼语言大观念是英语学科语言大观念的核心问题。理解英语学科语言大观念至少可以从概念性知识、元认知知识以及学科教学知识三个关键维度进行。

英语学科语言大观念的内涵、特征及价值

基于大观念实施英语课程和教学改革已引起了广大教育工作者和英语教师的关注与重视。但目前关于英语学科大观念的理论与实践探讨主要依托主题与内容,忽视了发展学生的语言意识。在文献梳理与分析的基础上,结合对英语学科本质观及英语课程性质的思考,从语言及语言学习的视角提出“英语学科语言大观念”,通过阐释其界定、特征和价值等,旨在进一步丰富英语学科大观念的内涵,填补其对语言及语言学习关注不足的空白,为基于大观念的英语课程与教学改革提供强有力的概念基础和学理基础。

英语学科大观念的生成路径与表述方式

英语学科大观念是英语学科同大观念结合的产物,明晰其概念内涵、生成路径与表达方式是英语教师顺利开展大观念教学设计与实施的重要前提。在梳理和阐释英语学科大观念概念界定的基础上,结合具体案例示范与解读如何基于“知识的结构”和“过程的结构”分别生成主题大观念与语言大观念,并进一步探讨如何依托“关系逻辑”表述主题大观念以及“语用逻辑”表述语言大观念,以期推动以英语学科大观念为抓手的教学范式转型,促进核心素养目标落地课堂。

大观念统摄下初中英语单元整体教学实践——以仁爱版英语九年级Unit3 Topic3为例

当前多数英语教学存在语篇教学孤立化、教学活动浅层化、育人标签化等问题。通过大观念统摄下的英语单元整体教学设计,探寻实现课程育人在英语课堂落地。提炼单元的主题大观念和语言大观念来关联单元各语篇之间的意义主线,以大任务为驱动,以开展契合学生自身的关联化、梯度化的系列实践活动为路径,以多维评价来反馈,学生用所学的知识来解决现实生活中的真问题,形成积极向上的人生态度,让大观念内化于心外化于行。