商务英语专业“语言导论”课程思政教学探索与实践

全面推行高校课程思政建设背景下,根据商务英语专业特点,对“语言导论”课程进行改革,梳理并明确了课程定位,针对交际能力和思维能力培养,突出了课程内容思政性、通识性和基础性,强调应用多样教学方法,结合生动浅显的授课语言、设置导入问题、数字技术、自主学习以及形成性评价等手段,旨在提升课程思政高度,充分发挥育人作用,有效提高课程教学质量,使人才培养目标得以落实。

通过《语言导论》课程培养学生综合英语能力——基于“后方法”策略视角

基于外语教学的"后方法"理念及策略,深化对《语言导论》课程功能的认识,发挥课程协同育人作用,促进英语专业本科生的综合英语能力发展。

应用型本科院校《语言导论》课程改革探索

应用型本科院校,以应用型为办学定位,以应用型本科教育为主,以培养应用型人才为本职责使命。《语言导论》课程属于英语专业高年级专业核心课程,应发挥基础性作用。因此,本文通过探索应用型本科院校《语言导论》课程教学内容、教学模式和方法、考核方式、教学手段的改革,对《语言导论》进行教学改革,以适应应用型人才培养目标,奠定外语学习者坚实的语言基础,培养良好的语言素养。

批评话语视角下的课程思政教学设计——以语言学导论为例

课程思政与学生思辨能力的培养密不可分,也是教师利用各种资源建构多重意义的过程,而话语研究的批评视角为外语课程思政的开展提供了学科理论支撑。针对语言学导论课程,从世界观、人生观、价值观三个方面挖掘符合有益性话语范畴的思政元素,并以意义的语境观为例设计了课程思政环节,尝试将专业知识传授、思辨能力培养和价值塑造融合在课程教学之中。

POA在知识类课程教学中的运用与启示——以“英语语言学导论”为例

本研究将产出导向法应用于“英语语言学导论”课程教学,探讨产出导向法在英语知识类课程教学中的运用。本文首先讨论“学用一体”理念在该课程中的适用性和特有内涵,区分该课程与英语技能类课程的驱动目的,提出用“问题”代替“场景”驱动,以发现学生的语言学知识缺口。然后,通过促成和评价帮助学生理解、应用并拓展语言学知识和理论。最后,通过教学案例展示教学过程。本研究对英语知识类课程教学的创新有一定启示。

对文化语言学理论的系统阐述——评《文化语言学导论》

文化和语言是两个密切相关的领域,它们相互影响、相互作用,共同建构人类的认知和交流体系。作为国内较早系统阐述文化语言学的理论专著,戴昭铭教授的代表作《文化语言学导论》深刻探讨了语言与文化之间的内在联系和相互作用。该书分为上下两编,上编是对文化语言学的整体概述;下编则深入探讨语言与文化的关系,涵盖了语言和文化构建、语言和思维、语言和认知.

新文科背景下英语语言学导论课程混合式教学研究

针对英语语言学导论课程中存在的内容陈旧、学生兴趣不高、思辨能力薄弱等痛点问题,外国语学院实施课程改革创新。改革以新文科建设为指导,以学生为中心,基于学习共同体理论和混合式学习路径,重构教学内容,实现课程内容的前沿性、时代性;改进教学方法,实现教学形式的先进性、互动性;改革教学评价,进行动态评估,以评促学,实现学习结果的探究性、个性化。

SPOC平台在“语言学导论”混合式教学中的应用

SPOC一般指小规模限制性在线课程。本研究以SPOC平台为工具,设计了“语言学导论”混合式教学模式,并开展了为期2年的教学实践。教学过程中,SPOC平台有效提高学生的学习效率,锻炼了学生分析、评价等高阶思维能力,帮助“语言学导论”课程实现翻转课堂。通过SPOC平台的建设和运用,“语言学导论”课程实现了课程的“两性一度”教学改革,成为具有结合专业内容和院校特色的智慧教学课程。

计算思维导论(C语言)混合式教学模式的实践探究

计算思维导论(C语言)课程采用的是混合式教学模式,该教学模式是以学生为主体,教师作为引导者,引导学生主动去思考、分析、解决问题。该课程授课方式采用案例式驱动法进行探究式教学,主要目的是提高学生的思维能力以及动手实践能力,从而促进学生实现真正的深度学习。同时针对线上线下混合式教学的特点,设计出一个相对完整的教学设计重新塑造课程内容,丰富了课前、课中、课后三阶段的课程资源,打破传统的授课方式,引入课堂实践,融入思政元素,增加教学互动环节,使学生积极主动地参与课堂学习中,以此提升教学效果,达到教学相长的目的。

本科生“英语语言学导论”教学法探究

针对本科生对“英语语言学导论”课程普遍缺乏足够的兴趣的状况，建议对该课程的教学实施必要的改革，引进研究型教学理念，变单向知识灌输为多维互动交流，变被动接受式学习为合作发现式学习。实践表明，基于这一理念的教学实践能够激发学生的兴趣，提高课程教学的效果。

关于国家级一流本科课程建设的思考——以“语言学导论”课程为例

课程是人才培养的核心要素,课程质量直接决定专业人才的培养质量。为狠抓落实打赢振兴本科教育攻坚战,2019年,教育部发布了《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(高教[2019]8号),正式实施一流本科课程"双万计划"。"金课"与"一流本科课程建设"成为各高校的工作重点。本文结合西南大学"语言学导论"课程建设情况,从课程团队、课程内容与资源、课程教学模式与方法、课程成绩评定等方面,探索如何给课堂教学挤"水"添"金"以及如何建设国家级一流本科课程。

“语言学导论”课程教学的问题与对策——基于广东某高校的调查报告

对高校英语专业"语言学导论"课程的教学情况进行调查,结果表明:大部分学生对该课程的重要性和必要性有比较清楚的认识,有较高的学习热情,对观察和分析语言现象具有较高的兴趣,但还存在学生的努力程度还不高、师生之间互动不够、同学之间缺乏交流、评价体系有待完善等问题。针对这一现状,提出了几点教学改革措施和建议:灵活处理教材内容,满足学生的实际需求;丰富课堂教学活动,激发学生学习兴趣;推行研究型教学模式,培养学生理性思辨能力。

高校英语专业“语言学导论”课程教学改革探索与实践

根据高校英语专业语言学导论课程的教学现状,结合笔者的教学实践,建议从激发学生的学习兴趣和学习动机、改进教学方法和教学手段等方面入手,有效提高教学质量,培养学生的语言意识,发展他们的理性认识,并改进他们的思维方式。

PBL理论下的英语语言教学实践探究——评《英语语言学导论(第三版)》

语言学是人文社会科学中的基础学科,也是认知科学的重要组成部分。英语语言学作为英语专业的必修课程之一,语言学基础理论相对其他课程更加深奥,也更难理解,涉及的信息和考试内容也更多,在高校英语专业受到师生的特别重视。

试析“英语语言学导论”中的思辨元素

在全球化大潮下,培养高素质创新型人才成为世界教育领域的热点问题,以提高思辨能力为核心的英语专业改革即是新时代的要求。由于课程设置和课时分配等条件的约束,英语专业需通过语言技能训练和人文通识教育相结合的方式进行思辨能力培养。"英语语言学导论"是英语专业的标志性课程,是较适合思辨能力培训的理论课。本文从自反、层级、完全分类等几个方面阐释了"英语语言学导论"课中蕴含的基本思辨元素,希望为深化英语专业改革、加强专业课程建设提供思路。

对改进“普通语言学导论”课程的几点设想

"普通语言学导论"课程对英语本科高年级学生来说,其重要性是不言而喻的。作为一门理论型课程,该课程具有很大难度。如何改进该课程的教学是一个值得探讨的题目。本文作者基于有关理论和某些授课经验,对该课程的重要意义、面临的主要问题以及应对这些问题的基本思路等提出了几个比较宏观的意见。

适合英语专业本科教学的语言学教材——《英语语言学导论》

介绍文秋芳所著《英语语言学导论》的主要内容及其特色,以期对英语专业本科生使用该教材有所裨益。

英语专业语言学导论课程研究性教学探析

语言学导论课程教学现状的调查表明,传授型教学方式导致学生对语言学知识的理解还主要依赖教师的讲解,缺乏自主学习能力。学生对当前授课方式认可的同时又表现了较强的课堂参与意识,因此要解决当前矛盾,必须将研究性教学纳入课程中,既培养学生主动获取知识、应用知识的能力,又培养其对学科本身的兴趣。研究性教学的可行性主要通过议题讨论、小组课题调研—成果展示、论文写作等活动体现,同时评价贯穿于整个教学过程中,考查学生通过研究性学习获得的研究能力和创新能力。

英语专业语言学导论课程教学现状调查

英语专业语言学导论课程因专业性、理论性强,其开设必要性曾一度受到质疑,但经过30年左右的建设,从对国内10余所院校语言学导论课程教学现状调查中可以看出,课程在维护学科系统方面的地位已得到普遍认可;国内教材建设兼顾学科自身特点和学生认知及语言水平,并符合教材设计的新取向;课程讲授突出对语言和语言学本质的讲解及理论的应用性,注重现代信息技术的应用,并尽量使讲授目标切合学生专业学习的需要,以调整学生在课程学习认识上的偏颇,丰富和深化教学内容,缓解学生的畏学情绪,增强他们的学习积极性。

语言学导论类课程教学研究焦点及发展趋势分析

本研究提取CNKI数据库中所有语言学导论类课程教学的研究论文,建成语料库,利用AntConc软件,采用词频统计法和文献分析法对研究焦点及发展趋势进行统计分析。研究发现语言学导论类课程教学的研究有七大焦点,其中教学方法最受关注,教学现状和教学效果的关注度也很高;中文和英语两个专业的语言学导论类课程教学研究的焦点类似,且出现了齐头并进的快速发展态势,为两个专业的合作研究提供了条件。