二语习得中兼顾意义与形式之语言形式聚焦

传统的语法教学法忽略了语言应用的实际过程和及学习者差异。由教师或教材编者"创造"出来的语言材料无法有效运用于真实的语言交际。交际教学法对语法教学的效果有限。在交际情景中,学习者可以利用交际策略来实现交流目的,其后果是影响语言学习的准确性,甚至很有可能引起"语言的石化现象"。有学者提出一种融合式的教学新思路:语言形式聚焦,其具有下列特点:语言教学首要在于意义交流;在意义交流期间,出现了短暂的注意力由意义交流向语言形式的转换;此类注意力转换是以交流中出现的语言形式问题为导向的。在任务型教学中引入语言形式聚焦的观点已被学界所接受。在各个任务阶段,不同形式聚焦的方式及效果各异。应鼓励我国英语教师在任务型教学框架中引入语言形式聚焦的方法。在实施语言形式聚焦之前,教师应充分了解各类形式聚焦方式的优缺点,采用不同的语言形式聚焦方式,以此满足不同学习者需求。

任务型教学中的语言形式聚焦的理论基础(英文)

大量的理论和实践研究表明:纯粹的基于意义的任务型教学,虽然能促进学习者语言流利度的发展,却在语言交际的准确性培养上有一定局限性。该文着重阐述基于形式的任务型教学的理论基础和相关概念,指出在任务型教学中结合语言形式教学的意义。

任务型教学中语言形式聚焦的教学策略研究(英文)

该文旨在探讨如何通过任务型语言教学途径促进语言形式教学,对其在教学上的可操作性和多种基于任务的教学策略进行探讨。

国外语言形式聚焦二语习得教学研究系统性文献综述

基于国外外语教学研究高影响力的6种期刊,文章选取96篇与语言形式聚焦教学有关的实证研究论文,从研究设计中的研究方法、研究对象、研究环境、教学干预、结果检测5方面构建分析框架,并采用综合分析法展开系统性文献综述。结果表明:语言形式聚焦教学研究总体呈上升趋势,研究设计得到不断改进,研究者不仅关注了以往未涉及到的第一语言学习者的外语习得,还对隐性教学、多种学习策略干预教学、前测和延时后测相结合的检测进行了研究。

任务后语言形式聚焦对英语学习者口语产出的影响

在任务型教学框架下,本研究探索在任务后阶段让英语学习者在不同条件下进行语言形式聚焦的转写活动对其口语句法复杂度、准确度及词汇表现等方面的影响。实验结果显示,任务后语言形式聚焦有利于提高学习者口语产出的准确度、句法复杂度和词汇复杂度。另外,各种语言形式聚焦条件对口语产出的影响不同,如成对进行的转写活动促进句法复杂度的提高;而转写后对文字稿做进一步修改能有效提升口语准确度,却对句法复杂度具负面影响。本研究从二语习得和心理语言学角度分析了任务后语言形式聚焦的成效机制。

大学英语课堂任务后学生互动中的语言形式聚焦探究

本研究探索中国大学英语课堂上学生在任务后学生互动时的语言形式聚焦特征。研究结果显示,小组展示任务后学生问答反馈中,语言形式片段(LRE)出现的频次为每2.2分钟一次,学生互动时关注的语言问题依次为词汇、语法和发音。学生互动时具有较强的自我纠错意识,能解决大部分的语言问题。词汇问题和发起者的语言水平最为相关,发起方式最为多样,给同伴提供的帮助最大。可见,生生互动有助于话语共建,解决交流中的词汇障碍以及增强交流者的语法和语音意识。

二语书面语输出过程中学习者语言形式聚焦研究（英文）

语言输出过程中兼顾形式和意义能提高二语学习者的语言能力,这一观点已经获得了广大研究学者的一致认同。众多对口语输出的研究揭示了此类语言输出可以激发学习者对意义的思考,然而对于书面语输出过程中学习者对形式和意义的把握却鲜少涉及。本文通过对大学一年级学生的英文写作文本进行分析,并结合助教辅导学生修改作文的录音,运用定量和定性研究方法,分析二语学习者在写作过程中对形式和意义的把握。研究发现,二语学习者在写作过程中普遍聚焦于意义而在一定程度上忽略了形式,因此,提高学生在写作过程中兼顾形式和意义的认识至关重要。