古诗词语言推敲的路径探索

对古诗词语言的推敲,不仅能培养学生的语言感知能力,而且使学生沉入诗词的内核,感受作者的思想情感.因此,在课堂教学中,教师不仅要有语言推敲意识,而且还要有语言推敲的策略.教师可从学生自己特别有感觉的字词、用得"不正常"的字词、作者的言语智慧和诗歌独特的意象四个途径入手,引导学生对古诗词的语言进行推敲,使学生感受古诗词的艺术魅力,自觉传承民族文化.

薄批细抹,且思且行——论小学语文古诗词教学中语言推敲策略

诗词是中华文化的瑰宝,内涵丰富,且表现手法多样,是儿童古典文化启蒙的最佳教材。当前古诗词教学中,虽有章有法、全面顾及,但实则受实用性、功利化的影响,古诗词教学往往是浅尝辄止,买椟还珠,教学浮于表面,缺乏有效的、深度的开掘。基于此,古诗词教学不能"穿新鞋走老路",而应与"材"俱新,从整体规划到具体探索,找准赏析点,推敲延伸点,赏析关键点,以推敲语言为重要方略引导学生积极探索,发挥古诗词应有的教学价值。

推敲情真意切的演讲语言 提升逻辑思维的批判品质——《在马克思墓前的讲话》课堂教学评述

批判性思维是一种重要的思维能力,可当前中国学生对此普遍缺乏,语文教师在教学中应努力培养学生逻辑思维的批判品质。《在马克思墓前的讲话》是一篇集情与理的演讲辞(悼词),引导学生在语言推敲中体会真情实感,在结构分析中尝试批判思维,力求达到思维的发展与提升。

推敲语言:古诗词教学的重要方略

统编教材古诗词量的增加,期待教学上质的跟进.目前,古诗词教学存在以意思理解、背诵积累为主的实用性、功利化倾向.为提升古诗词教学的有效性,教师应以推敲语言为重要方略,引导学生体悟古诗的艺术魅力.在教学中,教师可从语文课程性质、古诗词教学价值和学生学习需求三个维度展开思考,以提升古诗词的教学品质,培养学生的语文核心素养.

散文三昧:情感·意境·语言——谈《月迷津渡》的创作经过

一个人一生常常碰上些“偶然”。一个作者或一部作品也时与“偶然”结缘。照实说,拙作《月迷津渡》,这回能忝列全国首届报纸文艺副刊好作品一等奖十四篇之一,确实大出所料。我认为,这纯属“偶然所得”。偶然也罢,幸运也罢,对我都无关紧要,倒是时有读者来信要求我谈谈写作体会,却使我感到为难。谈吧,着实惭愧;不谈吧,却之不恭。两弊相权取其轻,谈就谈吧。简单说来,我的体会有以下几点。 一日胸臆有真实情感。

细读,从文本“罅隙”中进入

一、语言推敲处 王尚文先生说，文本细读就是“倾听文本发出的细微的声音”，这种声音首先来自文本的语言。它的价值正如朱光潜先生在《咬文嚼字》中所说的：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。”细读，常常要从寻找词语推敲处的“罅隙”入手，从而“牵一发而动全身”。不妨看看对《伶官传序》（人教必修2004版）中“请”字之咀嚼。

浅谈学生作文修改能力的培养

培养学生养成修改自己文章的好习惯,是非常重要的一个环节。那么,如何培养学生作文修改的能力,提高写作水平呢?文章从四个方面进行了论述。

记叙文写作的三个“制高点”

作文的考查目标主要有两点:其一,学会将单纯的感受升华为感想;其二,拥有对语言推敲的敏锐度。而这两点分别指向文章立意的"深刻性"和表达的"感染力"。就记叙文来说,该从哪些方面入手,才能提高思想的深度和语言的精度呢?有三个方面需要注意:1.用身边的小事感动人"身边的小事"强调的是选材的质量。

中学教材鲁迅作品备课札记

鲁迅作品的教学，是培育民族精神的基础性工作．本文立足教学实践，梳理了三则备课札记：“关于《拿来主义》中的‘大宅子＇”“《记念刘和珍君》之‘真的猛士’所指系谁”，以及“引导学生学习先生推敲语言的精神”．

借助比较阅读彰显教学魅力

试从引导学生推敲文本语言,寻求文本间异同,接轨文本与影视三个方面,对提升学生的文本阅读能力进行一些探讨。

中考作文修改润色探讨

学会修改润色,须从“言”和“意”两个维度,运用“三点审视法”“推敲语言法”“还原情境法”的方法,帮助学生去芜存菁,实现主题鲜明、集中和深刻的目标。

《淮河人家》教学设计在“磨课”中提升

针对于《淮河人家》的教学设计,我们进行了历时2个多月磨课。在反复多次的教学研究中,我们在课型地确定、教学重难点地突破、音乐的美化、教学语言地推敲、教案的编写等方面都经过了“尝试—研究—再尝试—再研究”的反复打磨的过程,在这一过程中,我们深深地体会着“磨课”带给这次音乐设计不仅仅是教学过程的改变,更是我们自身教学行为的细化和提升。

千锤百炼出精品——摭谈作文修改五法

古语说：“玉不琢。不成器。”琢玉如此，作文亦然。作文初稿写成后，若不修改一番，进行语言推敲锤炼，文章是很难达到生动感人的效果的。所以“善写不如善改”的说法的确是经验之谈。《语文课程标准》在写作方面明确指出要重视对作文修改的评价，提出“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改。取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。“文章不厌百回改”．修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养学生自主作文的重要途径。

在授之以渔中落实核心素养——以《文与可画筼筜谷偃竹记》教学为例

阅读教学中,为引导学生把握和鉴赏作品的思想内容与艺术形象,培养其自悟自得的语文素养,可以从文体特征入手把握思路,从结构布局特征上获取核心内容,从语言品读中探寻作者细微的情感,《文与可画筼筜谷偃竹记》就可以采取此法组织教学。