亲子自传叙事中母亲语言支架的研究综述

亲子自传叙事中母亲的语言支架指母亲在对过去事件进行回忆和交流的过程中给儿童提供的引导性语言。母亲语言支架的风格分为高详尽和低详尽两个水平,高详尽的语言风格更能促进儿童语言、认知和社会情感的发展。在特定情绪性事件中,母亲的语言支架对儿童社会性的发展也有十分重要的影响。此外,亲子自传叙事中母亲的语言支架还存在性别和社会文化差异,且在特殊儿童身上表现出不同的特点。未来应加强对母亲语言支架的影响因素以及母亲回忆目标对语言支架的影响等问题的探讨。

语言支架是科学概念建构的有效方式

语言支架作为科学概念学习的脚手架,具有结构合理、逻辑严密、操作性强、灵活可变等特性,能够帮助学生建构概念框架,从形象走向抽象,从描述走向概括。应以“情境性-抽象性”语言支架、“描述性-概括性”语言支架为途径和手段,进行小学科学概念教学的新尝试,让学生在自主互动中探究,有效促进对小学科学概念的理解和建构。

巧搭语言支架 促养语篇意识——小学英语教学中学生语言综合运用能力的提升

本文通过分析目前小学英语语篇教学存在的问题,提出了在小学英语教学中运用支架式教学策略,并以PEP教材为例,在各个教学环节中通过语言构建,帮助学生进行语篇的输出,达到提升学生综合语言运用能力的目的。

搭建语言支架,提升学生科学语言表达能力

科学语言表达能力是小学生学习科学的基本能力之一,但在实际教学中发现学生存在参与表达活动热情不高、科学语言知识积累不足、语言组织与表达不熟练等共性问题。对此,教师在教学过程中应充分考虑学生特征,通过搭建情感支架、认知支架、问题支架、语用支架,不断优化语言环境,深化语言理解,活化语言迁移,强化语言运用,帮助学生提升科学语言表达能力。

巧搭语言支架,让语篇导入更有效

在语篇教学前，教师采用搭建语言支架的教学策略，在导入环节采用多样的方式搭建支架，邀发学生的学习兴趣，增簪学生学习的动机。

建构语言支架开展词汇教学刍论

在语篇中开展词汇教学能让学生更轻松、更牢固地学习和掌握单词,深入感受英语语言的魅力。文章从三方面研究建构语言支架,在语篇中开展词汇教学：展开文本,坚持整体性;联系对比,坚持整合性;有效输出,坚持发展性。

搭建语言支架 促进学生科学语言的表达——以教科版三年级科学为例

科学语言表达能力是学生科学学习的基本能力之一。在实际教学中,教师发现学生存在参与表达活动的热情不高、科学语言知识的积累不足、语言组织与表达不熟练等共性问题。为此,教师在教学过程中充分考虑学生特征,通过搭建情感支架、认知支架、问题支架、语用支架,不断优化语言环境,深化语言理解,活化语言迁移,强化语言运用,帮助学生实现科学语言表达能力的充分发展。

巧搭语言支架 提升思维品质

文章以小学英语教学核心素养为导向,以《普通高中英语课程标准》(教育部,2018)为依据,以人教版教材课堂实践为例子,从思维品质的逻辑性、系统性、灵活性、独创性、深刻性、敏捷性出发,例谈了如何巧搭几种常见的语言支架,进一步提升学生的思维品质。

以思维活动为语言学习支架的实践探索

思维品质是当前基础教育英语课程着力发展的学生核心素养之一,而语言能力是英语课程核心素养的基础要素。如何在促进学生思维品质发展的同时,提高他们的语言能力,避免出现思维培养和语言学习“两张皮”现象,是当前英语教学中亟待探索的问题。本文尝试以思维活动为语言学习支架,就思维品质与语言能力的有机融合展开探索。

母亲的受教育水平与儿童叙事能力的关系:语言支架的中介作用

目的:考察母亲的受教育水平对学前儿童叙事能力的影响以及母亲语言支架在其中的中介作用。方法:采用母亲受教育水平调查问卷、亲子自传叙事和亲子故事叙事任务,对213名学前儿童及其母亲进行施测。结果:1母亲受教育水平、母亲语言支架和学前儿童叙事能力三者间存在显著正相关。2母亲的受教育水平能够显著预测学前儿童的叙事能力,母亲语言支架在两者间有显著的中介效应。结论:母亲受教育水平通过母亲语言支架影响学前儿童的叙事能力。

母亲受教育水平对幼儿词汇发展的影响及语言支架的中介作用

目的分析母亲受教育水平对幼儿词汇发展的影响以及母亲日常教养中语言支架特征的中介作用,为语言发育迟缓儿童家庭治疗干预提供理论依据。方法2017年11月采用母亲受教育水平调查问卷、母亲语言支架特征问卷、幼儿表达性词汇核查表对490名幼儿母亲进行调查,对数据采用方差分析和相关性分析。结果1)母亲受教育水平、母亲语言支架特征和幼儿表达性词汇发展两两显著正相关(r=0.28,0.26,0.31,P<0.001)。2)母亲的受教育水平能够显著正向预测母亲日常教养中的语言支架特征和幼儿的词汇发展水平,回归方程与回归系数均具有统计学意义(F=36.63,40.68;t=6.05,6.38,P<0.01),其中母亲语言支架特征在两者间有显著的部分中介效应,中介效应量ab/c=29.07%。结论母亲受教育水平通过母亲语言支架特征影响幼儿词汇发展。

母亲语言支架对聋童故事叙事的影响

目的:考察母亲语言支架的形式和内容对聋童故事叙事的影响。方法:以《Frog, Where Are You》无字图画书为故事材料,以93对3-8岁聋童及其母亲为研究对象,要求母亲引导儿童共同讲述故事,对母子叙事进行分析。结果:①在亲子故事叙事中,母亲使用特殊疑问句显著正向预测聋童的故事叙事能力;②母亲提出新话题和共同话题显著正向预测聋童的故事叙事能力;③母亲专注自己的话题负向预测聋童的故事叙事能力。结论:母亲语言支架的形式和内容对聋童的故事叙事产生影响。

家庭读写环境对儿童词汇发展的影响——母亲语言支架的中介效应

目的:考察家庭读写环境对儿童词汇发展的影响以及母亲语言支架在其中的中介作用。方法:采用家庭读写环境调查问卷、叙事任务和词汇测量工具,对154名学前儿童及其母亲进行测查。结果:(1)家庭读写环境、母亲语言支架和儿童词汇发展水平三者间存在显著正相关。(2)家庭读写环境能够显著预测儿童的词汇发展水平,母亲语言支架在两者间有显著的中介效应。结论:家庭读写环境可通过母亲语言支架影响儿童的词汇发展。

母亲语言支架预测儿童亲社会行为:儿童情绪理解的中介作用

目的:考察母亲的语言支架对儿童亲社会行为的影响以及儿童的情绪理解在其中的中介作用。方法:以120名儿童及其母亲为被试,对母子对话进行录音并分析,采用情绪理解测试问卷以及儿童亲社会行为问卷考察儿童的情绪理解水平和亲社会行为发展水平。结果:①母亲的语言支架、儿童的情绪理解及儿童的亲社会行为三者间存在显著正相关。②母亲的语言支架显著预测儿童的亲社会行为,儿童的情绪理解在母亲的语言支架和儿童的亲社会行为之间起部分中介作用。结论:母亲的语言支架对儿童亲社会行为发展的影响是通过儿童情绪理解的部分中介作用实现的。

有效搭建语言支架，巧妙启蒙摘要写作

本文通过一节写作公开课实例，探讨了如何引导中学生进行英文摘要写作。在对比、讨论的基础上，学生能够自主归纳出摘要写作的要点，从而为课堂实际写作打好基础。在写作过程中，教师应搭建有效语言支架，使学生能够掌握摘要写作的基本过程．了解摘要写作的基本方法。

母亲学历影响学前聋童的自传叙事:母亲语言支架的中介作用

目的:考察母亲学历和母亲的语言支架对学前聋童自传叙事的影响。方法:以93对3-8岁聋童及其母亲为研究对象,要求母亲引导聋童共同讲述一件对孩子来说印象深刻的事情。采用叙事分析法收集聋童的自传叙事以及母亲语言支架的数据,通过问卷收集母亲的学历信息。结果:①母亲学历与母亲语言形式中的特殊疑问句和母亲陈述存在显著相关;母亲语言形式的四个维度均与聋童的自传叙事水平显著相关。②母亲学历与母亲语言内容中的同伴话题、共同话题、话题拓展和强化存在显著相关,母亲语言内容的六个维度均与聋童的自传叙事水平显著相关。③母亲学历显著预测学前聋童的自传叙事水平,特殊疑问句在母亲学历对学前聋童自传叙事的影响中起部分中介作用。④母亲语言内容的同伴话题、共同话题和强化在母亲学历对学前聋童自传叙事的影响中起完全中介效应。结论:母亲学历可通过其语言支架水平影响聋童的叙事能力。

母亲语言支架预测儿童社会性:儿童依恋水平的中介作用

目的:考察母亲的语言支架对儿童社会性的影响以及儿童的依恋水平在其中的中介作用。方法:对60名儿童及其母亲进行调查研究,对母子对话进行录音并分析、采用中文版的儿童依恋行为分类卡片以及儿童社会性问卷考察其依恋水平和社会性发展水平。结果:①母亲的语言支架、儿童的依恋水平及儿童的社会性三者间存在显著正相关。②母亲的语言支架显著预测儿童社会性水平,儿童的依恋水平在母亲的语言支架和儿童的社会性水平之间起部分中介作用。结论:母亲语言支架通过儿童的依恋水平影响其社会性发展。

学龄前儿童母亲语言支架特征问卷的编制

目的探讨母亲语言支架特征的结构,编制母亲语言支架特征问卷,为描述母亲语言支架特征提供量化、便捷、经济的自评工具。方法在质性研究和文献研究的基础上建立条目池,对704名学龄前儿童母亲进行问卷调查。经项目分析和探索性因素分析形成正式问卷,2周后对106名母亲重测,搜集量表重测信度资料,采用学龄前儿童表达性词汇核查表为外部效标。采用SPSS 18.0和AMOS 21.0进行统计分析。结果(1)正式问卷包括两个因子共28个项目,两因子分别为详尽支持性因子和控制拒绝因子,内部一致性系数分别为0.849和0.811,项目负荷在0.482~0.701之间,方差贡献率为40.36%。(2)用AMOS 21.0进行验证性因素分析,结果χ^2/df=1.96,RMSEA=0.05,NFI=0.86,CFI=0.90,IFI=0.89,表明两因子结构符合心理学测量学要求。(3)问卷分半信度r=0.801,Cronbach'sα=0.740,两因子重测信度r1=0.840,r2=0.871。因子1与母亲受教育水平、学龄前儿童表达性词汇发展具有统计学意义的正相关(r=0.288,r=0.309,P=0.000),因子2与母亲受教育水平不具有统计学意义(r=-0.091,P=0.052),与学龄前儿童表达性词汇发展呈负相关(r=-0.124)。表达性词汇发展迟缓与非迟缓学龄前儿童母亲在因子1与因子2得分上的差异具有统计学意义[(因子1:迟缓(52.22±10.56),非迟缓(57.71±7.51),t=-5.07,P=0.000;因子2:迟缓(37.12±10.09),非迟缓学龄前儿童(31.53±8.59),t=4.61,P=0.000)]。(4)不同性别与年龄学龄前儿童母亲两因子得分的差异不具有统计学意义[男童:因子1(58.08±8.14)、因子2(32.86±9.51);女童:因子1(56.93±8.20)、因子2(31.42±8.48)](t1=0.205,P1=0.838;t2=1.737,P2=0.083);年龄F1=1.633,P1=0.181;年龄F2=0.758,P2=0.518。结论母亲语言支架特征问卷两因子,具有较好的心理测量学指标,适合于评估3~6岁学龄前儿童母亲语言支架特征。

对话教学中设计语言支架时应注意的几个问题

本文分析了对话教学的课堂实例，探讨了设计语言支架时容易出现的问题，提出教师在设计语言支架时，在内容选择上要兼顾教学的重点和难点，在构建语言支架的过程要在整合文本内容的基础上适当拓展，在情景创设上要体现真实运用，在支架使用和语言输出上要实现真实交际。

利用语言支架提升学生语用能力的尝试

针对当前小学生在英语课堂中语言输出不尽如人意的现象，有必要深入探讨将支架理论运用于小学英语课堂教学的具体策略。在利用语言支架提升学生语用能力方面，教师应按照创设情景、滚动复习旧知、呈现新知和拓展语言四个步骤，层层搭建语言支架，由扶到放，最终达到提升小学生英语语用能力的目的。