基于标准化语言整体护理干预对初产妇孕前负性情绪及睡眠质量的影响

目的:分析基于标准化语言整体护理干预对初产妇孕前负性情绪及睡眠质量的影响。方法:选取2023年1月至2023年12月厦门大学附属妇女儿童医院接收的初产妇110例作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组55例。对照组采用常规护理,观察组采用基于标准化语言整体护理干预,比较2组护理效果。结果:观察组心理状态评分、睡眠质量评分、护理满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:初产妇孕前应用基于标准化语言整体护理干预,通过专业、标准的语言和产妇进行沟通,可以减轻产妇心理负面情绪,提升产妇睡眠质量,值得临床广泛推广及应用。

从认知视角探析索绪尔的语言整体观

本文从认知的角度对索绪尔的语言学思想进行剖析,从而证实了其理论中的语言学整体观思想与格士塔心理学理论中的整体感知有着密切的联系。

基于语言整体教学理论的大学听说教学

高校英语教育的重点是培养具有自主学习能力和创新能力的高素质人才,树立以学生为主体,以教师为主导的科学教育观念。[1]语言整体教学理论为我们提供了实现这一目标的途径。本文通过介绍语言整体教学的基本特征和原则,结合听说教学的特点,探讨了整体语言教学在大学英语听说教学中的应用,旨在更加有效地提高英语教学质量及培养学生的语言能力和实际交际能力。

艺术类院校整体英语语言教学法的教学模式探究

整体语言教学法在英语教学中,强调听、说、读、写各部分教学的融合,在教学理念上以学生为教学中心,并关注教学各主体之间的紧密联系。本文阐述了整体语言教学法的定义和理论基础,分析了整体语言教学法的原则,提出了适合艺术类院校的大学英语课堂教学模式,并探究了其在艺术类院校大学英语授课中的应用。整体语言教学法的教学模式符合艺术类院校的特点,有利于激发学生的学习兴趣,增强课堂教学的效果。

整体语言教学法在初中英语写作教学中的运用研究

整体语言教学法将听、写、读、说充分融合,有序推进学生英语写作,提高学生写作能力。在新课标改革背景下,初中英语教学目标与教学方式发生转变,现代英语写作课堂应运而生。本文将以整体语言教学法为研究对象,结合初中英语写作教学现状,融入整体语言教学法,提高初中生英语写作能力,促进中学生英语核心素养的提升。

“整体语言法”理论对高校英语教学改革的启示

进入新时代,高校英语教学改革也面临着诸多挑战。其中,切实加强对全新教学模式的探寻,为学生在多维时空、纵深领域内科学、精准、有效学习英语而助力,则成了教改实施中所需关注的重点、核心、关键。而通过对“整体语言法”理论的深层次运用、全方位借鉴,就传统英语教学策略进行全面创新、深度优化,则不仅是提高高校英语教学实效的坚实保证,而且是促进学生英语思维品质形成、综合素养发展的有力支撑。同时,“整体语言法”理论所涵盖的诸多新教育思想、新教改理论,又为高校英语教学策略优化、路径拓展、生态重构注入了新鲜血液,这也是落实“以生为本”要求,且促进学生系统化、整体性内化所学关键语法、重要词汇、主要句型等的必然选择。基于此,教师在进行高校英语教学改革的新途径、新模式、新思路探索时,应以充分运用“整体语言法”理论为支持,结合学生认知实际与发展需要,将听、说、读、写等融为一体,为学生从整体上发展英语理解能力、思维品质、综合素养而拓宽渠道。使“整体语言法”理论的育人功能发挥,更好服务于高校英语教学改革的深层次、全方位推进。

指向语言能力提升的小学英语词汇整体教学探究---以Unit 1 What’s he like?B Let’s learn为例

以PEP小学《英语》五年级(上)Unit 1 What’she like?B let’slearn为例,探讨在核心素养视域下如何设计词汇整体教学的课堂活动。提出教师要基于整体语言教学理念,通过创设语境,整体呈现词汇;运用语篇,整体操练词汇;超越教材,整体运用词汇等策略,提高教学中词汇的呈现和运用频率,提升学生的语言理解能力、综合语言技能、整体语用能力,落实发展学生核心素养的目标。

整体语言教学理论与大学英语课文教学

在进行大学英语课文教学时,教师们常常被以下两个问题所困扰1.如何处理好语言点教学与课文整体教学之间的关系;2.如何通过课文教学来提高学生的语言整体技能。为此,文章以整体语言教学理论为依据,探讨了该理论对解决和处理好以上两个关系问题的一些启示和该理论在大学英语课文教学中的具体应用问题。

西方“整体语言教学流派”述评

整体语言教学流派是西方最广泛的平民化教学流派之一,它对西方的语言教育产生了重要的影响。本文通过对其历史发展、核心概念、原则主张和教学组织方式的概括和分析,揭示出整体语言教学流派对我国当下语言教学的重要启示:转变对语言的基本认识;改变语言教学的传统观念;重塑儿童的学习文化。

试析整体语言法及其在综合英语教学中的适用

培养和提高大学生综合运用英语的能力,始终是综合英语教学的目的所在。而当前的综合英语教学效果却与之相行渐远。本文对国内英语教育界颇为关注的整体语言法之缘起与特点作了简要的梳理。鉴于整体语言法在我国尚处于探索阶段,在实施中有着诸多局限,本文就其原则也作了进一步的探析,并据以对教学设计提出几点建议。

“整体语言教学”探索

探索“整体语言教学”的含义、理论依据与教学原则，介绍整体语言教学的发展和实践，分析整体语言教学的合理性及局限性，预测其发展前景，有助于广大英语教师对这一教育理念的重视和作进一步的研究。

浅议大学英语整体语言教学

本文评述了我国大学英语传统式教学的现状及存在的问题 ,阐述了整体语言教学的理论及其重要性 ,提出并解释了整体语言教学的模式 ,论述了该原理在大学英语精读课教学中的应用并认为整体语言教学必将是一种行之有效的教学方法。

论整体语言教学法

介绍了国外整体语言教学法的教学原则和在课堂上如何实际应用以及对整体语言教学法的争议,同时结合我国大学公共英语教学现状,提出借鉴整体语言教学法的理念和提高学生英语语言实际运用能力的途径。

整体语言教学下非英语专业学生综合英语能力的培养

整体语言教学作为一种语言教学思想,近年来被一些国家引入第二语言/外语教学中。本文概述了整体语言教学的含义、特点及教学原则。笔者以"整体语言教学和综合英语能力培养的关系"为题进行了为期一年的教学实验,具体探讨了整体语言教学在大学英语课堂教学中的实施。通过问卷调查,听力成绩对比分析和作文抽样分析,说明整体语言教学有助于培养非英语专业学生的综合英语能力。

整体语言教学与专业英语听力教学实践探讨

针对师范院校英语专业听力教学存在的问题，根据西方国家流行的整体语言教学理论，笔者试构建一个听力课堂教学模式，旨在使听、说、读、写四项基本技能的训练互相联系、互相促进，从而达到培养学生综合语言能力的目的。

整体语言法:理论、方法、原则及利弊

整体语言法是融语言、语言教学理论和语言实践为一体的一种教学模式。它强调语言教学要由整体到部分、课堂应以学生为中心、教学内容要符合学生的实际需求、教学活动应具有现实意义、学生的听说读写四种技能应同步发展、用母语组织课堂教学等。通过文献回顾概述了整体语言法的基础、理论和方法,分析探讨了整体语言法的原则和利弊。

整体语言教学法在英语听说教学中的应用

整体语言教学法强调语言的整体性,主张语言学习应在自然、真实和完整的语言情境中进行。在职业院校英语听说教学中运用整体语言教学法,能够极大地满足不同水平学生的学习需求。在教学中,教师要设计一个有实用价值的主题,引导学生围绕主题开展听说活动,并创设情境调动学生积极参与,突出学生实际交际能力的培养。

大学英语整体语言教学的理论与实践

整体语言教学强调能力的培养和发展是整体的,同步训练输入和输出技能,注重将语言知识的传授融于语言运用活动中,有利于培养学生听、说、读写能力、学生交际能力和英语综合应用能力。

让语言学习回归真实世界——美国整体语言教学案例分析

别具风格的整体语言教室 ,是充满让学生使用语言的情景的特殊环境 ;与生活世界紧密相连的语言学习 ,使整体语言教学帮助学生通过课程去感知和理解自己的世界 ;英语教学与其他学科的统整 ,让语言作为一种媒介 ,一种载体 ,在利用语言探究其它学科知识的过程中 。

论整体语言教学模式对军校英语习得的启示

文章在对军校英语课堂教学现状反思的基础上,分析整体语言教学的特点及其在教学中的应用。整体语言教学实验的结果表明,整体语言教学模式在提高学员的语言综合运用能力,调动学员学习英语的积极性方面起着积极推动作用,同时该教学思路也对现存英语教学改革具有一定的借鉴意义。