内容与语言整合教学模式在“综合商务英语”课程中的应用

内容与语言整合教学模式即CLIL模式,强调语言技能与具体内容知识的有机结合。文章以“综合商务英语”课程为例,探讨了CLIL模式在商务英语教学中的运用。首先,介绍了CLIL模式的教学理念;其次,讨论了CLIL模式在商务英语教学中应用的必要性;最后,基于4Cs框架,通过创设情景,提出讨论问题;个体探索,产生讨论需要;小组合作,展开讨论活动;分组汇报,展示讨论成果;引导反思,评价讨论过程;应用拓展,体验讨论价值这六个步骤,创新性地应用六步法,有利于课程教学质量的提升。

二语习得视角下的CLIL模式研究——《内容与语言整合性学习:来自欧洲的研究证据》评介

内容与语言整合性学习(CLIL)是一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的新兴教育模式,根据不同的地域和实施情况又可称为双语教育、基于内容的教育、跨课程英语学习、全英语教学等,90年代初在欧洲兴起并迅速发展。从二语习得视角对CLIL的外语教育模式进行实证研究并论证CLIL的有效性,对全球的外语教学具有重要意义。《内容与语言整合性学习:来自欧洲的研究证据》提供了来自欧洲的一系列CLIL实证研究。本文对该书的主要内容进行了介绍和评价。

语言整合力及其培养——第二语言教学盲点及其透视之二

语言整合力是指第二语言学习或外语学习过程中对一定的语言材料或语言信息进行快速、准确、完整、得体的组织合成并将之理解或表达出来的一种语言能力。它有五个特征。它可以从语言的各个层面加以训练培养出来。

语言整合训练及绘画疗法对精神分裂症康复期患者主观幸福感的影响

目的探讨语言整合训练及绘画疗法对精神分裂症康复期患者自尊水平及生活满意度的影响。方法对120例精神分裂症康复期患者随机分为实验组和对照组,在原有治疗的基础上,对实验组进行为期8周的语言整合训练及绘画疗法,在治疗前后采用自尊量表及幸福指数量表对两组患者进行评定。结果研究完成后,实验组2个量表的得分高于对照组,差异有统计学意义(t=-20.84,-24.45;P<0.05);实验组治疗后两个量表的得分高于治疗前,差异有统计学意义(t=25.31,-8.87;P<0.05)。结论语言整合训练及绘画疗法可提高康复期精神分裂症患者的自尊水平及生活满意度。

语言整合活动:提升幼儿关键经验的有效途径

由于语言是人类思维的基本工具,所以语言活动不仅是幼儿园教育的基本内容,而且能与其他教育活动自然整合,促进幼儿在真实情境中多方面关键经验的自主发展,有助于幼儿成长为身心全面发展的完整个体。幼儿园应加强教师培训和园本课程研究,优化语言整合活动的理念与目标,帮助教师明确语言整合活动可以发展幼儿的哪些关键经验,并准确把握不同关键经验之间的关系。同时,幼儿园应构建主题学习新模式,强化幼儿语言与相关学习领域的有机融合,拓宽语言整合活动的范围,增加语言整合活动的灵活性,使得幼儿在语言整合活动中获得的关键经验是基于语言而又不限于语言的。

内容语言整合教学背景下提高自主学习的网络资源使用--高级中文课个案研究

无论是对于材料准备还是自主学习任务设计来说,网络资源在中文内容语言整合课程中的角色日益重要。本研究考察了将网络视频资源整合进高级汉语新闻课的个例,展示了如何利用网络资源提高学生自主性以及促进自主学习。具体来说,该研究展示了视频平台(梨视频)和剪辑工具(印象)的主要特色,以及在任务中如何利用这些资源提高学生的语言和新闻技能。对学习成果和反馈的分析也证实了视频平台和该课程设计的有效性。

“全语言整合教育”促进幼儿情商发展的作用

实践表明"全语言整合教育"无论从教育方式、教育手段、教育内容上,还是从幼儿接受心理上都在培养幼儿良好的个性品质、社会交往能力方面有着独特效果,换句话说,"全语言整合教育"在促进幼儿智商发展的同时,促进了幼儿情商的发展。

“全语言整合教育”促进幼儿情商发展的作用

随着教学改革的不断推进,人们越来越重视学生的学习和发展,在教学中,不仅要重视对学生的知识进行培养,同时也要培养学生的智商和情商。一些研究表明,情商在一定程度上比智商还要重要。当一个人具有很高的情商之后,就能够善于控制自己的情绪,让自己变得更加的积极向上,同时能够与他人进行融洽地相处。而这些情商的培养和发展,需要从小就进行。基于此,本文结合实际教学经验,对“全语言整合教育”促进幼儿情商发展的作用进行了探析,并提出了自己的见解和看法。

素养导向下英语语言技能整合与融合发展的实施策略

听、说、读、看、写等语言技能是英语学科重要的课程内容,直接影响学生语言习得和运用能力的发展,以及英语学科核心素养的达成程度。本文从课程标准和高考测试要求出发,结合现行教材编写理念,探究语言技能的整合特征,提出了融合听、说、读、看、写五项语言技能的整合式语言学习与运用活动方案,以及促进语言技能融合发展的原则与路径,以此提升素养导向下的语言技能教学质量。

内容与语言整合式双语教学的实施引导

内容与语言整合式双语教学不同于一般语言教学的语言工具指向,而是强调关注课程与教学中的学术认知指向或文化建构指向。双语教学课程表面上是为学生提供了一种新的语言工具,本质上却是为学生提供了一种认识世界的新工具或思维工具,使学生开始尝试用一种全新的价值视角、思维习惯与行为方式去认识与感知世界。为此,双语教学在实践中具有比普通课程更复杂的特点与要求。双语教学实施前应注重第二语言使用的引导与过渡,它包括引起学生对双语教学的认知共鸣,建立自信和安全的双语环境,以及予以学生充分的话语权。

非洲的发展需要非洲本土语言的整合

非洲是世界上语言最繁杂的大陆,仅独立的语言就有1000多种,这已在相当程度上制约了非洲经济的发展和社会的进步。然而非洲的发展还是要依赖非洲自己的语言,非洲不可能以西方文化为根基取得进步,这就需要对非洲语言进行必要的整合,将非洲语言重新置于社会生活的中心,这不仅必要而且可行。

从概念整合理论来解读网络语言

概念整合理论是揭示人类语言运用中的后台认知,它包括四个空间,即两个输入空间,一个复合空间和一个共有空间。网络语言是社会语言的一种变体,是网民们用来交流的工具,既然是一种语言,那么也就可以从认知的角度来解读,本文试图从概念整合空间理论的角度来解读网络语言。作者从网络语言的交流工具、交流本身以及交流者三个方面来对网络语言进行整合分析。

交际模式研究的整合趋势与整合语言学

以 Roy Harris为代表的整合语言学认为语言以交际为先决条件 ,交际是发生在具体语境中的言语行为 ,语言研究应包括宏观社会性、生物机械性和外界环境特征三方面。以往对交际的片面理解导致了语言研究的孤立主义模式。这一模式以结构主义、行为主义及生成语法为代表 ,其研究对象局限于单纯的语言结构。2 0世纪 80年代以来的交际模式研究强调语用、功能、社会文化对交际的重要影响 ,体现了语言研究的整合主义倾向。文章以语言学研究不同时期的典型图式为依据 ,着重分析孤立法和整合法各自的特点 ,拟讨论说明交际模式研究呈现出整合的趋势与整合语言学的观点不谋而合 ,结构与语用。

语言单位转喻和语言单位整合——也谈概念隐喻、概念转喻及概念整合的区分

认知视角下存在着语言单位转喻和语言单位整合这两种认知操作;概念隐喻同概念转喻的目的不同;概念隐喻和概念整合区分的关键在于弄清说话人欲表达的概念为何;概念隐喻建构出的认知场景较原本稍有"夸张",而概念整合建构的认知场景则太过"夸张",一般不存于现实世界,仅存于想象世界。

RR模型对语言习得领域特殊性和领域一般性观点的整合

语言习得是否分立于一般人类认知,是语言习得领域特殊性观点和领域一般性观点的根本分歧所在,前者以乔姆斯基"心智主义"语言观和福多的"模块论"为认识论基础,后者以皮亚杰"发生认识论"为认识论基础。RR模型认为,先天的语言倾向使人建立起初始的I语言表征,此时信息是内隐的,语言习得分立于一般人类认知;但内源驱动的表征重述使I表征信息逐步外显,建立起意识日益通达、表征联系日益广泛的多水平E表征,这一过程使语言习得由初始的认知分立变得认知统一。

哈里斯的整合语言学观述评

整合语言学以英国语言学家哈里斯为代表,在符号、语言、交际和语境观等方面质疑西方传统的语言和交际观点。整合主义认为,符号是交际情景的产物,交际是开放的连续体,语用、功能及社会文化对交际具有重要作用。哈里斯整合语言学观为语言学研究提供了新的视角。

井场信息传输标准整合语言

信息技术的发展,使油公司和服务公司之间的实时信息共享成为可能。该文针对80年代提出的WITS(井场信息传输标准)在目前数据传输与转换过程中的局限性,提出了继WITS之后研制开发的WITSML(井场信息传输标准整合语言);在回顾WITS和WITSML形成与发展的基础上,重点探讨了WITSML系统技术软件的开发研制及初步应用过程;对WITSML今后的发展进行了展望。这方面的阐述对推进我国石油勘探与开发过程中加快信息化建设步伐,充分实现井场信息共享并尽快与国际接轨具有促进作用。

从整合语言学的视角看刻意曲解现象

哈里斯认为,整合语言学应注重语言现象及其相互关系,并用关于语言的语言理论来理解语言。由于语言本身的不确定性(多义、歧义等),造成了语言交际中经常出现刻意曲解现象。在英语交际教学中,恰当地运用刻意曲解这种语言形式,能够起到引发学生的学习兴趣、集中其注意力、提高其语言学习积极性的作用,从而达到事半功倍的教学效果。

语言与音乐整合性教学在高校学前教育专业中的改革和实践思路

在目前高校学前教育专业的课程设置中,普遍存在着课程单一、分科过多或独立性过强的现象,学科之间缺乏有效的相互渗透和科学整合。为适应教育改革和人才培养的需求,要创新高校学前教育专业的教学理念和课程模式。其中语言与音乐整合性教学的关键在于寻找这两门学科之间的结合点,然后向纵深发展,在深层次上自然地、有机地将语言、音乐等因素结合起来,真正达到两者相互融合渗透,促使学生全面发展。

浅析在专业俄语教学基础阶段整合语言与文化

当前,中国语言文化学者试图整合研究方法,对语言、文化、交际、教学进行统筹研究。但在目前,专业俄语教学基础阶段的语言文化教学没有开设专门课程并配置相关教材,系统性差;实际教学多穿插进行,内容零散、浅显;并受制于教材质量和教师素养。故在专业俄语教学基础阶段要整合语言、文化、交际;只有在语言实践教学中,坚持语言与文化互动;循序渐进、适时适度、合理地渗透进典型文化知识;运用语言与文化互动法、对比法、阐释法、交际实践法,以及多媒体和信息化手段,帮助学生形成跨文化交际能力。