论我国近现代外语教育中语言文化意识的民族主体性

外语教学中语言文化意识的民族主体性主要表现在对所学外语的文化性的体认、学习和运用某种外语的意识倾向性、学习外语所形成的新的文化理念。中国在被帝国主义列强的军舰大炮轰开国门之后 ,就迈上了艰难的向外族学习之路。一个多世纪以来 ,我国外语教育中语言文化意识的民族主体性随着综合国力的上升而逐步提高。当今全球化时代为人类共享文明提供了方便 ,但也存在着激烈的语言文化竞争 ,我们提倡一种保存自己又善待他人的平等心态 ,主张在宽容和理解的基础上维护语言文化的多样性和民族平等。

语言文化意识培养视角下的高职高专公共英语课堂教学模式探索

语言和文化之间存在着十分紧密的的关系,这也决定了语言的学习离不开文化因素的渗入。跨文化交际是外语学习的重点和核心,而传统的单纯以课本语法、语音、词汇等语言要素为重心的英语教学将无法实现提高学生语言应用能力的这一目标。这就要求在高职高专公共英语课堂中建立一种旨在培养学生语言文化意识的教学模式。

论高职高专学生英语语言文化意识的培养

高职高专学生在英语学习和实际运用中常常存在的语言文化意识缺失的问题,文章以英语教学为理论基础,实际调查材料为佐证,分析了产生文化意识缺失的原因,并讨论了应对这一问题的方法和对策。

语言文化意识培养视角下的高职高专公共英语课堂教学模式探索

语言和文化之间存在着十分紧密的的关系,这也决定了语言的学习离不开文化因素的渗入。跨文化交际是外语学习的重点和核心,而传统的单纯以课本语法、语音、词汇等语言要素为重心的英语教学无法实现提高学生语言应用能力这一目标。因此在高职高专公共英语课堂中应建立一种旨在培养学生语言文化意识的教学模式。

语言文化意识培养视角下的高职高专公共英语课堂教学模式探索

语言和文化之间存在着十分紧密的关系,这也决定了语言的学习离不开文化因素的渗入。跨文化交际是外语学习的重点和核心,而传统的单纯以课本语法、语音、词汇等语言要素为重心的英语教学将无法实现提高学生语言应用能力这一目标。这就要求在高职高专公共英语课堂中建立一种旨在培养学生语言文化意识的教学模式。

谈英语教学中学生语言文化意识的培养

一、中西文化和语言存在的差异 中西文化和语言存在差异，作为文化差异的一部分，语言差异反映着本质上的文化差异。在英语教学中，教师帮助学生认识中西文化差异的本质，正确理解中西语言差异，有利于培养学生的跨文化交际能力。

文学翻译含意理解与译者语言文化意识培养

文学翻译中,译者要结合含意理解的条件——语篇连贯、合作原则及风格,来识别显性语言特征(语言的风格特征及有些衔接机制构成的逻辑联系)和隐性语言特征(与语境相关的省略与冗余现象),选择合适的翻译方法,用相似的语言形式体现译文的意图意义。含意误解、误译的原因归根结底是译者缺乏语言文化意识。鉴于此,大学翻译教学应该系统培养译者的语言文化意识,如综合英语教学中加强突出翻译理论与实践的听说读写译五会并举训练,在非英语专业更应普及开设更多语言文化素养课程。

从《说文解字》看中国先民的语言审美文化意识

以《说文》中与语言审美文化范畴相关的字词解说为对象,从汉字文化学的角度,在语言内容的充实性、语言教化的伦理性、语言运用的思辨性等方面考察了中国先民的语言审美文化意识,从中发现先民语言审美文化意识与道德教化、传统修辞等有着密切联系,进而发现《说文》中蕴涵的中国先民语言审美文化意识既具有质实性、人文性,又有和谐性。

英语教学中渗透与融合文化意识的路径分析

文化意识充分体现了核心素养的育人价值导向。在小学英语教学中,培养学生的文化意识,有助于落实新课标,有助于提升学生的文化自信。基于此,教师应注重在英语教学中渗透文化意识,具体可以从以下几方面进行:梳理教材,明确系统教学目标;寻找融合点,自然融合中华优秀传统文化;依托主题语篇,渗透文化内容和传统;创设情境,引导学生品味文化底蕴和内涵。

试论语言的文化内涵与英语教学的关系

语言和文化均属于社会现象。语言是社会文化的要素之一,是文化的载体,文化通过语言的存储与传播世代相传,两者关系密切。在英语教学中,教师应重视语言和文化的关系,在传授语言知识的同时同步传授文化知识,真正做到在语言中教文化,在文化中教语言,使二者融为一体,相互促进,培养和提高学生的跨文化交际能力。

浅谈文化与语言习得

任何一种语言都是生活在一定言语使用区域中的人们在一定的语境下通过口语或书面形式相互交际而使用的,一种特定的语言总是和使用这种语言的民族或国家,以及其历史、文化、社会背景等因素息息相关的。本文主要论述了在外语学习过程中文化与语言习得密切相关、缺一不可的观点。

浅析英语教学中的文化意识

交际需要语言,而语言有丰富的文化内涵,而文化意识是语言交际的思维基础。社会发展对高中毕业生的英语素质提出了更高和更多样化的要求。在由国家教育部制定的普通高中英语课程标准里明文规定了文化意识应成为中学阶段的课程目标之一。本文针对中学培养学生文化意识的必要性,提出了一些培养文化意识的设想。认为要培养中学生的文化意识,首先教师要提高自身素质,加强自身文化素养,认识到语言与文化的关系,并掌握过硬的教学本领,在教学中通过多种活动来进行文化知识的传授和对学生文化意识的培养。

试论语言意识的民族文化特点

“语言意识”与“语言个性”、“语言世界图景”、“语言 /言语能力”、“交际能力”等概念密不可分 ,语言意识的民族文化特点成为认知心理学家、心理语言学家、语言学家、外语教学法专家共同关注的焦点。本文简要概述关于“语言意识”问题的研究成果 ,重点阐述语言意识民族文化特点的研究对于外语教学的重要性 。

斯拉夫民族语言意识中的自然观研究

依托俄罗斯心理语言学语言意识理论及言语自由联想实验方法,选取斯瓦迪士《百词表》中自然类核心词为刺激词,依据多语联想词典数据,描写俄语、波兰语、保加利亚语自然类核心词的联想场,表征联想场内容,揭示斯拉夫民族的思维方式、语言意识民族文化特点及折射的自然观。

外语专业课程教学中的语言自信——以“语言学导论”课程为例

这里讨论的语言自信是指本族语者对自己的母语及其地位和价值的充分认识和高度认同。“语言学导论”属于外语专业核心课程,对构建学生的知识结构,特别是中外语言文化知识结构,提高学生的语言文化意识和思辨能力,培养专业能力具有重要作用。该课程对培养学生的语言自信和文化自信同样具有重要意义,这也是“中国情怀和国际视野”的重要方面。“语言学导论”课程可以通过教材建设、课堂教学和语言理论建设等途径培养学生的语言自信、理论自信和文化自信。

全民终身学习视野下语言文化教育构建研究

随着知识经济时代的到来,未来将是终身学习型社会,终身学习是未来教育发展的大方向。我国具有源远流长的文化历史,语言文化体系经过历史长河的沉淀积累,形成了中国特有的语言文化。随着国家之间交流的日益频繁,全球化趋势的发展,语言文化教育与国家发展战略紧密联系。语言文化教育逐渐被视为维护国家利益和强化国际竞争能力的战略途径,成为国家文化软实力的重要组成部分。全民皆学是实现文化自信的重要途径,而语言文化教育构建是文化自信道路的基础。因此本文从全民终身学习视野下探索语言文化教育的促进作用及构建策略。