选点聚焦,语言梳理、鉴赏、探究并行--以“毛泽东论说文选读”落实“语言积累、梳理与探究”

“语言积累、梳理与探究”不仅是该任务群自身的学习任务,也是贯串高中语文课程其他任务群的一项学习任务。在“毛泽东论说文选读”研习活动中,围绕毛泽东论说文生动活泼的语言特点,梳理、鉴赏其表现形式,探究其形成的原因,从而获得语言学习的启示,切实地落实了“语言积累、梳理与探究”的教学要求。

“语言文字积累与梳理”任务群理念引领下的识字教学

“语言文字积累与梳理”学习任务群的核心理念是情境性、知识性、主体性,在此理念的引领下,识字教学任务的设计要依标靠本,以知识为基础,以培养自主积累汉字,自主梳理汉字规律的能力为目标,在具体的情境中,发挥学生主体的作用。

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学梳理

根据语文学科特质及课程标准的要求,“语言积累、梳理与探究”是语文学习中的基础型学习任务群,具有重要的意义和价值。针对当前教学实践中存在的问题,需要以语感为基础落实体系化的语言积累与梳理,以语理为支撑归纳结构化的语言规律与策略,以语用为目的实践情境化的语言表达与交流,进而推动本学习任务群扎实开展,实现学生学科核心素养的提升。

奠定丰富而鲜活的语文基础——“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值追求与实施关键

核心素养导向下的“语言文字积累与梳理”,追求丰富而鲜活的语文基础,即丰富多元的学习内容和开放生动的学习方式。要想在教学层面落实这一价值追求,教师就要明晰本任务群因整合程度低,呈现的嵌入式和独立式的两种组织形式。随文识写,关键在于建立字词学习、儿童生活、文本理解的联结,在文本语境中识认字词,用字词带动文本理解,发挥字词句篇学习的综合效应。独立式积累与梳理,关键在于创设既贴近儿童生活实际又符合语言文字规律的主题与任务,引导学生在生活情境中积累,在积累的基础上梳理,在项目化学习中活化对语言文字的理解和运用,从而实现语言文字积累与梳理的多重育人价值。

姹紫嫣红,彩绘世界——“语言文字积累与梳理”学习任务群教学探索

以探究颜色词,并创制《姹紫嫣红,彩绘世界——我的颜色词整理手册》这一专题学习为例,呈现新课标“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计背景、设计意图、学情分析、学习目标、实施过程和教学思考,探索设计和实施学习任务群教学的方法。

语言积累与梳理的实现方式

语言积累与梳理是语文课程标准提出的学习要求,旨在改变以往死记硬背语言知识的学习局面,让学生在学习中运用,在运用中学习。落实到语文教学实践中,可以设计语言学习任务群,让学生积累语言文字,探索语言文字运用规律,进而生成语感,提升自己的语文学科核心素养。

“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状及实施策略——以三年级下册为例

本文聚焦“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状,深入解读义教新课标要求,将基础型学习任务群融入语文学习的三个阶段。在真实的语言情境中,完成对语言材料和语言经验的自主积累与梳理;在单元主题学习中,以学习任务群为依托,初步实现有序地分类积累与梳理;设计阶段性实践活动,充分整合课程内容,以学习专题的形式进行积累与梳理,逐步形成结构化梳理的思维方式,引导学生感受汉字和汉字文化的价值和魅力。

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的理解与实施

“语言积累、梳理与探究”学习任务群是高中语文学习十八个学习任务群之一,是进行语言文字学习的基础,指向语文学科核心素养。本任务群有利于提高学生语言积累能力、梳理能力和探究应用能力。但是,在教学过程中,教师教学往往只停留在浅薄的知识积累层,对学生的语言梳理与探究引导相对不足。基于当下教学中存在的问题,尝试提出一点建设性策略。

新课标“语言文字积累与梳理”任务群研究综述

通过中国知网(CNKI)数据库和万方数据库的相关研究文献检索发现,“语言文字积累与梳理”任务群现有的研究成果具有下述特点:在价值研究上,主要发掘任务群的核心素养价值和文化价值;在设计与实施研究上,主要探究语境对于语言积累的关键作用,辨析积累与梳理之间的相互关系,强调该任务群的实践意义;在特征研究上,重点突出任务群的基础性和进阶性特征。针对该任务群价值研究脱离生活、实践与设计研究融合度有限、自主性特征研究不足等问题,未来的“语言文字积累与梳理”任务群研究应立足于“回归生活”思想,深挖生活价值;以学习任务群“双栖性”特质为依据,强化实施联系;坚持“立德树人”课程理念,提炼自主性特征,以此提高该任务群的研究层次,并以研究成果引起学界对义务教育阶段语言教学的关注与重视。

基于“语言文字积累与梳理”的小学识字项目式学习实践探索

基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”对识字与写字教学提出了新要求。教师可根据统编版一年级语文教材,通过“追古溯源,探究汉字发展渊源”“身临其境,创设‘感官体悟’情境”“分门别类,建构‘以点及面’支架”等策略开展识字项目式学习,借助递进式的学习活动开展分层教学,以调动学生的积极性,激发学生的识字动力。

“语言文字积累与梳理”学习任务群再探

“基础”是“语言文字积累与梳理”学习任务群的显著特征。该学习任务群的内容系统开发,需依据教材现有体系,对单篇教材、语文园地、综合性学习、课后阅读链接等相关内容做细化提炼。实施方案的制定,需拟定“任务书”,搭建“情境场”,规划“路线图”,绘制“评价表”。可以在不同学段研发和使用“好词好句本”“剪贴本”“便利贴”“摘抄本”“词语卡片”“思维导图”“记事本”“文件包”等学习工具。

语言文字积累与梳理视域下的识字教学研究

“语言文字积累与梳理”是语文新课标提出的基础型学习任务群。从语言文字的积累与梳理视角带领学生识字,可以使学生的识字过程更具整合性与系统性,促进学生对语言文字的积累与运用,提升学生的识字质量。在识字教学中,教师要认真揣摩编者意图,引导学生学会对教材中的汉字进行梳理,探究汉字构造规律,积累识字的经验方法;同时,设计实践性任务,引导学生对语言文字进行运用,实现学生识字能力的不断提升。

“语言文字积累与梳理”学习任务群设计与实施例谈

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在对语文教育的构架上给出了全新的指引,将内容按照学习任务群的方式进行组织,其中“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,积累语言材料和语言经验,形成良好语感;通过观察、分析、整理,发现汉字的构字组词特点,掌握语言文字运用规范,感受汉字的文化内涵,奠定语文基础。从实际运用角度出发,结合“语言文字积累与梳理”学习任务群实例进行论述,旨在提高学习任务群教学设计的水平。

高中语文“语言积累、梳理与探究”学习任务群的策略研究

语文学科兼具人文性与工具性,语言文字是传播中华优秀传统文化的载体。高中语文新课标提出了18个学习任务群,“语言积累、梳理与探究”任务群排行第四,契合了语文核心素养四要素要求当中的“语言建构与运用”模块。文章简要谈一谈此任务群的教学策略,以供参考。

项目化学习下“语言积累、梳理与探究”学习任务群实践——以“探究词语的感情色彩”一课为例

本文立足项目化学习,选择“语言积累、梳理与探究”学习任务群中的“探究词语的感情色彩”这一专题进行教学实践,引导学生在言语活动中增强语感,探索语言规律,加深对母语的理性认识。

“语言文字积累与梳理”任务群观照下的小学语文识字教学——以统编版语文二年级下册《祖先的摇篮》一课为例

随着低年级学生所识汉字越来越多,识记负担越来越重,单个的汉字教学已不能满足学生的学习需求。“语言文字积累与梳理”任务群观照下的识字教学在凸显语文课程性质、夯实学生语文学习基础、提升学生语文核心素养三个方面具有重要价值。教师在识字教学中应创设真实情境,帮助学生提升识字能力;注重循序渐进,培养学生积累的习惯;引导学生科学梳理,领悟语言文字运用规律。

第一学段指向语言积累与梳理的阶段性学评项目建构

语言积累与梳理是第一学段学习的基础和重点。本文在实践的基础上,认为该学段学评项目的建构须把握三个要点:依据学业质量描述,建构学评框架;设计情境与任务,生成学评项目;依据实践活动类型,建构学评量规,让学评项目从知识本位转向素养本位。

基于情境教学的第一学段“语言文字积累与梳理”实践研究

“语言文字积累与梳理”是语文学习的基础。第一学段的识字教学面临着“识字任务量大,课堂教学低效”“识字情境失真,教师教法传统”“识字兴趣不足,学生学习困难”等困境。设计“语言文字积累与梳理”学习任务群,有助于突破识字教学困境,让学生感受祖国语言文字的独特魅力,从而建立文化自信,提升语文核心素养。基于情境教学,提出如下策略:整合教科书资源,择美构境;走进真实情境,境美生情;注重课程实践,以情启智。

“语言文字积累与梳理”学习任务群表现性评价策略探索

“语言文字积累与梳理”是六大学习任务群中的基础型学习任务群,也是小学语文第一学段学习的核心任务。针对表现性评价在本学习任务群教学实践中存在的评价标准模糊、评价载体单一、评价止步“结果”的突出问题,我们通过评价标准具体化、评价载体多样化、评价结果资源化,使问题得到有效解决。

“语言文字积累与梳理”学习任务群实施的有效路径

基于五下第三单元的“遨游汉字王国”综合性学习,教师可以自主设计“做一份姓名整理手册”学习任务群。从依托课程标准,确定“微主题”;根据主题情境,设计“微活动”;嵌入评价标准,实施“微评价”三方面,探索“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计与实施策略,引领学生进行有效学习。