三语学习者语言焦虑因素探讨及实证策略研究——以西班牙语口语产出为例

语言焦虑对外语学习过程和结果有着重要影响。国内语言焦虑研究多针对二语学习者,即以英语学习焦虑为主,对三语学习者关注较少。以西班牙语口语产出为例,本文试图从语言内部、外部双维度探究导致三语学习者语言焦虑的主要因素。问卷调查与主题访谈是本文的主要研究方法。同时,基于语言焦虑外部因素,本文以教学者和学习者为切入角度,分别设计相关实验以探索缓解语言焦虑情绪的方式方法。

课堂教学中的“语言焦虑”

课堂教学中的语言焦虑来自于教师、学生,也来自于非语言行为。主要表现为:课堂话语冲突和失误的语言挫折、学生自我效能感匮乏的语言无助、伴随心理安全丧失的语言终止。语言焦虑产生于语言信息的动态流之中,策略失当与情绪激发是目标性成因,非语言行为的诱发是情境性成因,学生求助心理的转化是心理性成因。减少语言焦虑需要提升教师的语言策略水平与应对语言挫折的能力;降低师生语言输出压力,以多模态话语环境构建来促进课堂合作性学习的语言共建;增进课堂非语言交际行为的仁德情感,维护学生的心理安全。

跨文化交际语用能力与语言焦虑心理的相关研究

语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。本文以90名非英语专业的本科学生为对象,研究和分析了跨文化交际语用能力与语言焦虑心理的相关性。研究结果表明:1)高度的语言焦虑对外语学习者的语用能力产生负影响,而且,焦虑状态对语用能力的影响存在正相关;2)年级越高的学生,语言焦虑越高;3)女生的焦虑高于男生。最后,针对当前外语教学状况,提出一些建议。

语言焦虑对外语学习的影响

语言焦虑作为一种语言心理现象,是指学习者在需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。本文主要介绍了外语教学界对语言焦虑的研究现状,分析了语言焦虑产生的原因,并提出了几点消除语言焦虑的建议。

语言焦虑对大学英语学生课堂展示的影响和应对策略研究

语言焦虑对二语习得的影响不容忽视,国内外学者对相关课题做过大量的研究,研究内容包括大学生中语言焦虑的水平,语言焦虑对二语习得所起的作用,以及语言焦虑对学生听力、口语、阅读、写作等起到的影响。目前在国内的大学英语中,学生课堂展示受到越来越多教师和学生的欢迎,成为教师开展教学的一种日益重要的手段。但是,国内却鲜有就语言焦虑对学生课堂展示产生的影响做过专门研究的。根据笔者对所教班级进行几轮学生课堂展示的尝试,并对学生进行了语言焦虑和课堂展示的调查问卷,发现并总结了学生的几个焦虑因素来源,对此制定出缓释语言焦虑的策略。

语言焦虑与教师的调控

基于认知科学、语言学和心理学的研究成果 ,文章阐明了语言焦虑对外语教学的影响 ,归纳出大学英语学习中存在的典型的语言焦虑并分析其诱因 ,探讨了教师对语言焦虑实施调控的具体方案。

大学英语听说学习者语言焦虑的客观性因素研究

近年来,对于语言焦虑的研究日益广泛的开展,但这些研究多从学习者内在的情感因素入手,较少对客观因素进行全面深入的分析。本文选取大学英语听说课这一热点领域,探讨了教师、教材、教学方法和评价策略等客观因素对于学习者产生语言焦虑的影响,并对如何缓解语言焦虑提出了一些建议。

语言焦虑与外语学习

衡量语言学习者的外语学习是否获得成功,主要取决于智力、记忆及分析和评估能力,这些被称为认知因素; 但是态度、感情、动机、个性等也同样影响其学习效度和结果,这些被称为情感因素,而语言焦虑是语言习得者在语 言学习中所特有的一种复杂心理现象。语言焦虑对学习语言,特别是对外语学习会产生负面影响,这一点已经得 到了一致的公认和充分的研究。笔者就非英语专业学生在英语学习过程中因焦虑情绪产生的负面影响及这种现 象的研究对大学英语教学的启示进行了探讨。

利用文化教学改善成人语言焦虑

成教学员有着较强的语言焦虑感,目的语文化知识欠缺。利用贴近学员工作与生活的文化教学可以改善其语言焦虑,降低焦虑在语言学习过程中的过滤作用,提高外语教学效果。

语言焦虑理论探究及其对外语教学的启示

本文综述有关学生语言焦虑的研究成果,分析了第二语言学习者的焦虑表现和来源,阐述了焦虑理论对外语教学的启示。文章的结论为,研究外语学习者的焦虑表现,有助于改进教学方法,提高教学效果,从而全方位地优化教学过程。

大学英语小组合作学习者语言焦虑实证研究

小组合作学习是以学生为中心的教学模式,而焦虑则是影响二语习得的主要情感变量。笔者在大学英语小组合作学习试验班的学生中进行了语言焦虑的实证研究,发现语言焦虑现象在小组合作学习过程中普遍存在,并由于学生的性别和学业成绩的不同而呈现出不同的表现方式。

大学英语小组合作学习者语言焦虑客观因素研究

语言焦虑是影响二语习得的主要情感变量之一,文中从大学英语小组合作学习的角度,探讨了同伴、教师、学习任务和评估等客观性因素对于学习者产生语言焦虑的影响,以期对学习者进行更有利于语言认知的心理建设,达到提高大学英语小组合作学习效果的目的。

语言焦虑与合作语言学习

语言焦虑产生的原因有竞争性、师生之间的交流形式和内容、课堂活动以及学习者的群体认同感等等。语言焦虑对第二语言学习产生极强的负面影响。因此，合作语言学习是消除语言焦虑的有效措施。

语言焦虑对外语学习策略选择的影响

本文对310名华中科技大学一年级非英语专业大学生进行了问卷调查,分析了学习者语言焦虑高低不同对学习策略选择的影响。结果表明高焦虑的学习者与低焦虑的学习者在外语学习策略的选择上有很大的区别。低焦虑的学习者更频繁使用元认知和补偿学习策略。高焦虑组更加依赖母语策略而且除母语策略之外其它所有策略的使用平均值都比低焦虑组的学生低。这种结果表明学生的情感因素会影响他们学习策略的选择和使用,从而影响学习成绩,因此我们有必要关注他们的情感状态,关注个体差异,因材施教,从而使其更好地使用学习策略,提高学习效果。

语言焦虑与第二语言习得的效果

焦虑是语言学习者在语言学习过程中的重要情感表现,是影响语言学习者二语习得效果的重要情感因素。语言焦虑有性格焦虑、暂时性焦虑、情境焦虑以及良性焦虑、损性焦虑之分;导致语言焦虑的因素有两类:个体化因素和过程化因素。教师在教学过程中要识别语言学习者语言焦虑的部分外在表现特征,采取如下应对语言焦虑的相关策略:树立学生学习语言的自信心;加强对学生的素质教育;树立正确的学习观;讲究课堂言行举止。

大学生语言课堂中的语言焦虑现象分析及对策

语言焦虑被认为是语言学习中重要的情感因素之一。通过对学生的问卷调查和访谈,本文从学习者个体因素和课堂因素两方面分析了大学生课堂语言焦虑的成因并提出应对措施,以提高语言的教学效果。

大学英语课堂中的语言焦虑与合作学习

本文首先考察语言焦虑的定义以及对外语学习的影响,然后讨论了合作学习理论的基本含义和理论基础,并分析了合作学习在哪些方面有利降低焦虑,最后提出合作学习适合处理语言焦虑,同时提高学生的交际能力。

课堂语言输入量对英语专业学生语言焦虑的影响

利用外语课堂学习焦虑感量表对山西农业大学英语专业082班的学生进行了4个学期的调查比较,来研究课堂语言输入量对英语学习中语言焦虑的影响。实验结果表明,增加课堂语言输入量可以有效地降低学生的语言焦虑,但要想使语言焦虑显著下降,课堂语言输入量必须达到或超过某个值。研究数据也表明,增加课堂语言输入量仅能部分解释语言焦虑降低的现象。

语言焦虑与英语口语学习

语言焦虑是影响外语学习的显著因素之一。调查表明学习者的语言焦虑在口语活动中表现最为突出,尤其在话题、输入量、活动方式和教师评价等方面与焦虑有着密切关系。在语言课堂上,阻碍型焦虑会对学习产生诸多负影响。帮助学生摆脱焦虑心理,减少情感过滤,消除情感障碍是提高学习者口语水平的关键。

语言焦虑对学生英语会话的影响

许多学生在说英语的时候会有语言焦虑.多年来,很多学者已对语言焦虑做过研究,说明这一问题已受到人们越来越多的关注.在理论分析的基础上,通过实验证明了语言焦虑对中国学生的英语会话的影响,指出了课堂中会导致学生焦虑的一些情况,并提出了克服语言焦虑的相应措施,以帮助学生克服这一情绪的不良影响.