泛在学习环境下大学跨文化外语语言能力培养课程体系构建研究

在全球化背景下,跨文化外语语言能力的培养已成为大学教育的重要目标之一。泛在学习以其时空灵活、资源丰富的特点,为外语学习提供了全新的机遇。文章将120名学生平均分成两组,每组60人,实验组的学生采用泛在学习环境教学法,对照组的学生采用传统教学法,开展为期一学期的教学实验。研究发现:(1)泛在学习环境为大学跨文化外语语言能力培养提供了前所未有的机遇;(2)教学实验验证了泛在学习环境下课程体系的有效性。这些发现充分证明泛在学习环境下的课程体系能够显著提升学生的跨文化外语语言能力。

维吾尔族教师国家通用语言文字应用能力习得问题及对策研究

党的十八大以来,国家通用语言文字推广普及力度不断强化,并取得重大进展,在社会主义核心价值观树立、民族团结、乡村振兴等方面发挥了重要作用。通过实地调查发现,目前新疆地区有大量民族教师因普通话不过关不能胜任教学工作,主要表现为部分维吾尔族教师使用国家通用语言文字时汉字调值与调型有误、轻声与儿化音不准、音变与断句不佳、部分声母读音不准、汉字与拼音掌握不全。结合克拉申第二语言学习理论审视以上问题发现,这些教师语言习得力度不够、输入过少、学习顺序不当、监检较少、易受情绪情感影响,故建议:一是增强文化认同以促进习得发生;二是科学设计培训方式;三是坚持大量语言输入;四是掌握汉语语音规则以促进监检发生;五是发挥情感积极作用。

语言发育迟缓儿童神经心理发育与社会适应能力及家庭环境的关系分析

目的探讨语言发育迟缓儿童神经心理发育与社会适应能力及家庭环境的关系。方法选择本院2022年2月~2024年1月收治的84例语言发育迟缓儿童,采用Gesell发育量表、婴儿-初中生社会生活能力量表(social maturity scale,S-M)及家庭环境问卷(family environment scale-Chinese version,FES-CV)评估患儿神经心理发育水平、社会适应能力及家庭环境,对比不同年龄患儿Gesell发育情况与S-M、FES-CV评分,统计患儿Gesell发育水平的分布情况,分析Gesell评分与S-M、FES-CV评分的相关性,并利用ROC曲线评估预测变量的准确性。结果3岁及以上患儿适应行为、语言能区的发育商(development quoitent,DQ)显著低于3岁以下患儿(P<0.05)。84例语言发育迟缓儿童的Gesell发育水平中,2例(2.38%)为正常,6例(7.14%)为边缘状态,47例(55.95%)为轻度发育缺陷,26例(30.95%)为中度发育缺陷,3例(3.57%)为重度发育缺陷。无缺陷组患儿的Gesell、S-M及FES-CV评分明显高于缺陷组(P<0.05)。Pearson相关系数显示,Gesell评分中精细动作、适应行为、语言能区与S-M评分呈显著正相关(P<0.05),Gesell评分中适应行为、语言、个人社交行为与FES-CV评分呈显著正相关(P<0.05)。ROC分析显示,S-M、FES-CV评分对语言发育迟缓患儿神经心理发育情况的预测灵敏度及特异度均较高,具有显著差异(P<0.05)。结论S-M、FES-CV评分均与Gesell评分呈正相关,二者均是语言发育迟缓儿童神经心理发育的重要影响因素。

幼儿教师语言运用能力现状、影响变量和提升路径研究--基于G市2429份情境测试问卷的调查分析

对幼儿教师语言运用能力进行有效评价,是提升学前教育师资队伍专业水平的重要举措。结合12个影响变量,从语言理解能力、语言转换能力等6个要素出发,编制情境测试问卷,以G市2429名幼儿教师为样本,获取数据,运用方差分析等方法统计分析。研究结果显示:幼儿教师语言运用能力整体处于中等水平;幼儿教师语言运用能力总得分受教龄等变量的影响不显著,受年龄等变量的影响显著,各变量对6个要素的影响存在差异;作为中介变量,职前专业素质和职后工作经验对于幼儿教师语言运用能力的贡献度也存在差异。由此,应完善幼儿教师职前培养体系,在高校学前教育专业中增加基础通识性学科课程;丰富幼儿教师职后培训内容,将语言运用能力训练融入多层级教科研项目中;提高教师收入水平,调整师资队伍结构,保障师资队伍稳定。

成果导向理念下幼儿教师语言活动实施能力的培养路径

语言活动是幼儿教育中的重要内容,对幼儿语言发展具有关键作用。幼儿教师作为语言活动的设计者、组织者和引导者,其语言活动实施能力的高低直接影响语言活动质量。本文基于成果导向理念,剖析当前幼儿教师语言活动实施能力培养中存在的问题,提出以成果为导向优化培养路径的建议,并结合实践案例予以论证。研究发现,成果导向理念能够为幼儿教师语言活动实施能力培养提供有益启示,各培养主体应树立成果导向意识,创新培养模式,完善培养机制,多措并举提升幼儿教师语言活动实施能力,促进幼儿语言发展。

欧洲《教师语言教育能力指南》及对国际中文教师标准的启示

《教师语言教育能力指南》以欧洲理事会最新的胜任力框架和多个欧洲重要语言政策文件为基础,整合40个欧美国家针对语言教师及所有科目教师的标准或能力框架,构建了语言教师教育能力及所有教师语言教育能力的共同参考框架。本研究对其总体框架、具体内容和特点进行了梳理与分析,吸收其先进思想和理念,获得修订和完善国际中文教师标准的重要启示。

民族地区学前教师的国家通用语言能力研究

学前教师的国家通用语言能力对民族地区学前普通话教育和学前儿童的中华民族共同体意识教育具有重要影响。笔者采用问卷调查法和访谈法,以民族地区的887位学前教师为对象,考察教师的国家通用语言能力现状。结果显示:教师的语言能力在整体上能够满足实施学前普通话教育的语言要求,但存在区域、教龄、学历和教师聘用类型的差异。基于此,优化对学前普通话教育的制度保障和政策支持;提高教育资源配置效率,强化教师国家通用语言文字核心素养和教学能力培训;铸牢教师的中华民族共同体意识,建立积极的国家通用语言态度等是促进教师国家通用语言能力全面提升的行动方向,以此为民族地区构建高质量国家通用语言文字教育体系奠定基础。

教师专业化背景下培养师范生语言能力的策略研究

语言是教师教育教学的重要媒介,教师专业化对教师教育教学能力提出更高要求。以提高语言能力为抓手,可以带动教师教育教学水平的提高,实现教师专业化。师范教育作为教师专业化的第一阶段,应为师范生从教能力打下坚实的基础。目前师范生语言能力与教师专业化要求有很大距离,师范院校应根据师范生语言能力存在的不足,采取有针对性的策略、措施培养师范生的语言能力。

创造英语语言环境培养英语应用能力

本文以现代外语教学理论和建构主义理论为基础,通过理论研究、教学实践研究和问卷调查,提出创造课内外英语语言环境教学模式。该教学模式通过利用先进的教学手段、变革教学方法和开展英语第二课堂活动给学生创造一个生动的学习英语的语言环境,使语言输入、吸收和输出有机地融和在一起,使语言知识能够及时转化为语言技能,培养和提高学生的英语应用能力。

少数民族双语教师国家通用语言文字能力网络培训模型构建——以新疆地区为例

目前,少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力传统课堂培训存在覆盖面较窄、培训时长较短、培训内容单一、培训成本较高等问题。基于以上不足,本文构建了五位一体的少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力体系:语言文字政策法规能力、基础语言能力、社会语言能力、教师语言能力和艺术语言能力,并在此基础上设计了新疆少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力网络培训平台,力图推动少数民族地区双语教师国家通用语言能力培训模式的发展。

跨文化第三空间中外语教师语言能力转变研究

传统理念下外语教师语言能力的发展片面且不均衡,母语与目的语、口语与书面语、具体情境与抽象文本三对矛盾中前者受到轻视和忽视。尊重差异性和多元性的跨文化第三空间理念使外语教师重新认可和重视母语及其文化在双语语言能力发展中的合理合法地位,重新认识和发现口头语境、微观话题、接收性技能、方言文本、少数观点、双语输入的价值,其双语能力在语境、发展、内容和介质四个维度上呈双向、同时、均衡发展的态势。

营造全语言环境 培养学生综合语言能力

多媒体、网络技术为外语教学带来了新的发展契机,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式,利用现代信息技术手段,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。全语言教学法能够使我们充分利用源源不断、常用常新、贴近现实生活的语言材料,这种教学模式能为英语学习者提供他们所需要的最佳的语言交流环境,从而达到提高教学效果的目的。

目的语环境中的语言接触、语言水平与语用能力发展研究

语用能力的培养是汉语第二语言教学的重要目标,以在中国学习汉语的初、中、高三种水平的学习者为研究对象,采用定量研究和小组访谈的方法,探讨语言接触、语言水平对间接言语行为理解能力、表达能力的影响。研究结果显示:语言接触明显促进了各水平学习者语用能力的发展;互动性强、有指导性的语言接触更有益于语用理解与表达能力的提高;语用能力与语言水平并非平行发展,语言水平达到中级后语用能力才显著提升;语用中的语言表达能力更多地受到语言接触程度的影响,理解能力受语言水平影响更为明显。研究建议充分利用目的语环境,提高学习者接触汉语的量与质,促进语用能力的发展。

教师教学语言的功能、语言环境和基本要求

教师教学语言的功能、语言环境和基本要求庄文中教学语言是教师进行教育教学工作的最重要的工具。教师用语言来传授知识，训练学生能力，开发学生智力；用语言来同学生交流思想感情，建立友谊，塑造高尚优美的灵魂。教学语言是教师言传身教、培育人才的“过河”之桥，分口...

试论青年教师教学语言能力的培养

青年教师要努力提高教育质量,除了要掌握丰富的专业知识和教育理论外,还应加强教学语言能力的培养,重视教学语言的准确性、逻辑性、启发性、生动性和节奏感,并把它们有机地结合起来,努力提高教学水平。

以语音教学新模式提升民族地区教师国家通用语言教学能力

提升民族地区教师国家通用语言教学能力是增强中华民族共同体意识的重要组成部分。以往的培养模式使大部分教师对国家通用语言有了理性的认知和实践的体验,但未有效地关注教学能力的提升,为此,需要进行模式的创新。实践证明,依据国家通用语言的自身特点,建立起以构建声调心理表征为主导的语音教学新模式可以高效地提升民族地区教师的教学能力。对调型、调值、连读变调的准确把握,可以使教师的整体语音面貌大为改观,微格教学技能的训练则增强了教师授课的自信心。通过大小循环的结合,阶段性提升的设计,以及评估机制所产生的作用,教师的成就感也会大增。语音教学新模式适用于大规模提升民族地区教师国家通用语言教学能力,实用价值十分明显,充分体现出了语言教育理论与实践在脱贫攻坚和乡村振兴中的作用。

外语教师语言能力标准的国际比较研究

外语能力是外语教师最为关键的专业能力之一。但是,外语教师的外语能力构成要素有哪些、外语教师应具备多高的外语水平以及如何评价其外语能力等问题并未形成共识。采用比较教育学的视角,选取六项国际上影响较大的外语教师标准或外语教师资格认证体系进行比较,考察其对外语教师语言能力的要求。以此为基础,构建了一个由通用语言能力、课堂语言能力、多语能力、语言意识及语体意识构成的五维外语能力模型,提出了外语教师应该达到的外语水平及其评价方式。

提高高校外语教师语言教学能力的途径探索

如何提高我国高校外语教师的素质,提高他们的语言教学能力,培养合格的外语教师是高等学校亟待解决的主要问题。在对英语语言和英语教学能力的概念进行了界定后,文章提出英语教师应该培养扎实的英语语言知识和技能、具备一定的语言学和外语教学理论、强烈的科研意识与实践创新、加强课堂教学过程与管理来提高自己的语言及语言教学能力,提高自己的整体素质。

深化大学英语教学改革的关键:教师可持续性发展的语言能力

本文在分析了"好英语教师"涵义的基础上,论述了大学英语教师教学现状和产生问题的原因,总结出保持可持续性发展的语言能力是实现大学英语教师自主发展的重要途径之一的观点,并对今后如何实现大学英语教师自身的可持续性发展提出了建议。

教师课堂语言运用能力的构成要素与提高策略

内部言语组织能力、语言编码能力和有声语言表达能力等是教师课堂语言运用能力的构成要素。提高内部言语组织能力的策略包括加强思维训练和信息储备;提高语言编码能力的策略包括熟悉语法规则、对字词进行准确提炼、恰当运用修辞、掌握句式变换的方法等;提高有声语言表达能力的策略包括把握语音吐字技巧和注重声韵传情表达。